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Continuamos la semana con un ejemplo resumido de una unidad didáctica de Educación Primaria en esta ocasión de ciencias sociales.
Contenidos
Una unidad didáctica responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, según indica Jose Luis Rodríguez Diéguez (2009) En ella se plantean objetivos didácticos, teniendo en cuenta los objetivos de etapa, competencias clave y específicas, así como saberes básicos a alcanzar que se trabajan a través de una serie de contenidos desarrollados en actividades en un tiempo y espacio concreto, aplicando una metodología y estableciendo medidas para atender a la diversidad y verificando, mediante la evaluación señalada en RD 157/2022 de 1 de marzo y el Decreto de currículo de tu comunidad autónoma, la efectividad del proceso educativo a través los criterios de evaluación y descriptores operativos así como procedimientos e instrumentos de evaluación.
La U.D. que voy a desarrollar toma por nombre “EXPLORADORES ECOSOCIALES”, tratándose de la décima UD del curso y estando programada para realizarla en el tercer trimestre.
La justificación de la unidad didáctica la realizo desde dos puntos de vista:
Los objetivos de Etapa que trabajo:
Los objetivos didácticos que trabajo:
Los bloques de saberes básicos que tengo en cuenta para desarrollar los objetivos es el 2 “Tecnología y digitalización: digitalización del entorno personal de aprendizaje y proyectos de diseño y pensamiento computacional”, recogido en el RD 157/2022 de 1 de marzo.
Los bloques de contenidos se desarrollan a través de los saberes básicos, y los descriptores operativos con carácter orientativo que le corresponden a cada uno de ellos son evaluados a través de los criterios e instrumentos de evaluación.
La unidad didáctica que presento tiene un carácter globalizador de acuerdo con los requisitos de la convocatoria de oposición y con el carácter propio de la etapa. Además, trataremos cada uno de los contenidos de forma transversal con respecto al resto de áreas, al igual que trabajaremos de forma especial determinados valores, sobre todo el respeto, la responsabilidad y la sensibilidad. Los planes educativos especificados en el desarrollo de esta unidad son un punto fundamental en la puesta en marcha de esta unidad, dada la importancia de la convivencia, el uso de las TIC o el dominio de la lectura, así como la atención a la diversidad y la acción tutorial.
El CEIP en el que desarrollo mi labor educativa es de doble línea con 455 alumnos. La comunidad educativa se caracteriza por estar compuesta por padres de familia de un nivel socioeconómico y cultural medio, oscilando su estilo educativo entre permisivo y democrático, el profesorado se coordina de forma adecuada, apostando por metodologías activas y por una formación permanente en aspectos de atención a la diversidad y de acción tutorial con padres. El alumnado sigue en líneas generales el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera normalizada a excepción de los ACNEAE que evolucionan según los criterios de evaluación marcados en sus respectivos PAP (Planes de Actuación Personalizados)
Además, esta unidad didáctica estará adaptada a las características de mi grupo clase, que ya describí en la Programación Docente, y que cito brevemente: mi grupo cuenta con un total de 24 alumnos, 14 alumnos y 10 alumnas, de entre 10 y 11 años, cuyas características más importantes vienen marcadas por el período psico-evolutivo en el que se encuentran, el período de las operaciones concretas.
Dos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: 1 ACNEE motórico y 1 alumno con Trastorno de Aprendizaje (dislexia). También encontramos 2 alumnos de procedencia extranjera, uno de nacionalidad boliviana y otro de procedencia venezolana, los cuales no tienen ningún retraso curricular ni lingüístico.
Logrando los objetivos didácticos teniendo en cuenta los indicadores de las competencias específicas estoy potenciando la adquisición de las competencias clave.
El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural contribuye al desarrollo de las competencias debido al carácter integrador, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currículo. Con las que más se relaciona son con las que enumero a continuación:
Pero, ¿Cómo actúo para que consigan estos objetivos, desarrollen las competencias clave y dominen los descriptores operativos? Trabajando una serie de saberes básicos.
| ÁREA | BLOQUE |
|---|---|
| Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural | B y C |
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
1. Retos del mundo actual.
2. Sociedades en el tiempo.
3. Alfabetización cívica.
4. Conciencia ecosocial.
Además, en EDUCACIÓN EN VALORES trabajaré la educación moral y cívica en los debates que realicemos, …
Además de los principios y orientaciones metodológicas señalados en el RD 157/2022 del 1 de marzo y en el Decreto de currículo de Primaria de la CA, he visto conveniente introducir en mi clase las siguientes estrategias:
Los recursos personales y materiales permiten que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea coherente con los objetivos didácticos y por tanto con los de etapa y las competencias clave y específicas que planteo en mi unidad, por este motivo, los señalo, debido a su carácter fundamental a la hora de desarrollar las actividades.
Personales:
Materiales: Estos constituyen el elemento mediador entre el alumnado y el equipo docente en el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Espacios:
Tiempos: para el desarrollo de esta unidad tendré 10 sesiones, con duración de 1 hora o 45 minutos dependiendo del día.
Agrupamientos:
La forma de trabajar los saberes básicos y, por tanto, lograr la adquisición de las competencias específicas de etapa y la consecución de los objetivos didácticos y por tanto los objetivos de etapa teniendo en cuenta en el curso donde se encuentra el alumno. Igualmente se logran de forma paralela las competencias específicas y las competencias clave a través de las distintas situaciones de aprendizaje y actividades de enseñanza y aprendizaje.
Señalaré a continuación ejemplificaciones de los distintos tipos de actividades a los que he hecho referencia en la programación docente… Sin más paso a las actividades:
CONOCEMOS NUESTRO PAISAJE
DESCRIPCIÓN
Para realizar esta actividad, comenzaremos con una lluvia de ideas para poder conocer los conocimientos previos del alumnado, motivarlos y desarrollar su creatividad individualmente. …
Una vez que hemos terminado con la lluvia de ideas, pasaremos a la segunda parte de la sesión, en la que los alumnos serán divididos en grupos de 5 integrantes, de modo que se trabajará de modo cooperativo y los alumnos dialogaran entre ellos para favorecen la toma de decisiones y poder llegar a conclusiones de forma conjunta. …
Para finalizar con la sesión, haremos uso de los dispositivos móviles, ya que nos serán útiles para realizar búsqueda de información. Indicaré a los alumnos, que seguirán en grupo, que busquen …
Los últimos minutos de la sesión serán utilizados para estimular la curiosidad de los alumnos y realizar preguntas para ver qué han aprendido con esta actividad. Preguntas como: …
Mientras se lleva a cabo esta actividad podrán preguntar cualquier duda que les surja, también se trabajará la competencia digital (ya que se les introduce el uso de distintos dispositivos móviles para la búsqueda de información). En esta actividad la principal medida que adoptaré con el grupo será la de incluir las TIC en el trabajo diario de clase para intercalar trabajo de escritura propia con lectura digital, Con mi alumno de Trastorno de Aprendizaje (dislexia) seré flexible en cuanto a ortografía se refiere, aclarándole las definiciones más formales cuando él lo precise.
AGRUPAMIENTOS
Individual
TIEMPO
60 Minutos.
MATERIALES
PDI, dispositivos móviles, fotocopias de fotografías, cartulinas, pegamento, tijeras, etc
LUGAR
Aula ordinaria.
PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Si hablaran durante la realización de la actividad, alternaré la parte oral de la actividad con la escrita evitando que aparezca fatigabilidad psíquica. Por otra parte, les iré recordando en positivo la necesidad de atender al compañero que interviene por respeto a él y al grupo, desarrollando de esta manera, la competencia social y cívica.
MENSAJES ESTRELLADOS
DESCRIPCIÓN
Durante esta actividad, se explicará la contaminación atmosférica.
En la primera sesión, de 45 minutos, daremos a conocer a las constelaciones, nos iremos al aula de informática, donde realizaremos una búsqueda de información acerca de las constelaciones y sus dibujos, y de ahí sacaremos las plantillas que utilizaremos para el proyector.
En la segunda sesión, de 60 minutos, necesitaremos las plantillas de dichas constelaciones que sacamos en la sesión anterior, tubos de cartón tipo rollos de cocina, una linterna y una cartulina.
El procedimiento es el siguiente:
Se recorta el círculo y se pega en uno de los extremos del tubo de cartón. Para proyectar la constelación en la pared del aula, se coloca una pequeña linterna en el interior del tubo, se apaga la luz del aula y se enciende la linterna.
A continuación, contamos todo lo que han averiguado en la investigación: cómo se llama, qué forma tiene, en qué hemisferio se puede ver, en qué estaciones del año, etc…
…, un lugar asignado tanto en el aula ordinaria como en el aula de informática, cerca de la mesa del profesor, para poder escuchar las explicaciones sin ningún tipo de dificultad.
Las competencias que desarrollarían con esta actividad son, entre otras, la competencia personal, social y de aprender a aprender (a través del trabajo en equipo, al ser capaz de realizar aprendizajes significativos por ellos mismos), la social y cívica (al respetar las opiniones de los demás, al participar en las diferentes actividades respetando los turnos de palabra, pues la actividad se lleva a cabo a través del trabajo cooperativo), … También he de destacar que mi alumno motórico tendrá una especial
Durante esta actividad, se explicará la contaminación atmosférica.
En la primera sesión, de 45 minutos, daremos a conocer a las constelaciones, nos iremos al aula de informática, donde realizaremos una búsqueda de información acerca de las constelaciones y sus dibujos, y de ahí sacaremos las plantillas que utilizaremos para el proyector.
En la segunda sesión, de 60 minutos, necesitaremos las plantillas de dichas constelaciones que sacamos en la sesión anterior, tubos de cartón tipo rollos de cocina, una linterna y una cartulina.
El procedimiento es el siguiente:
Se recorta el círculo y se pega en uno de los extremos del tubo de cartón. Para proyectar la constelación en la pared del aula, se coloca una pequeña linterna en el interior del tubo, se apaga la luz del aula y se enciende la linterna.
A continuación, contando todo lo que han averiguado en su investigación: cómo se llama, qué forma tiene, en qué hemisferio se puede ver, en qué estaciones del año, etc…
…, un lugar asignado tanto en el aula ordinaria como en el aula de informática, cerca de la mesa del profesor, para poder escuchar las explicaciones sin ningún tipo de dificultad.
Las competencias que desarrollarían con esta actividad son, entre otras, la competencia personal, social y de aprender a aprender (a través del trabajo en equipo, al ser capaz de realizar aprendizajes significativos por ellos mismos), la social y cívica (al respetar las opiniones de los demás, al participar en las diferentes actividades respetando los turnos de palabra, pues la actividad se lleva a cabo a través del trabajo cooperativo), … También he de destacar que mi alumno motórico tendrá una especial atención en cuanto a la necesidad de organizar los desplazamientos por el centro de la manera más operativa y para facilitarle el acceso al niño con Trastorno de Aprendizaje (dislexia), utilizaremos una tipografía de letra que se recomienda para este tipo de alumnado.
AGRUPAMIENTOS
En grupo e individual.
TIEMPO
60 minutos +45 minutos.
MATERIALES
Ordenador, plantillas de dichas constelaciones, tubos de cartón tipo rollos de cocina, linterna y cartulina…
LUGAR
Aula ordinaria, de informática y rincón de la creatividad.
PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Si se presentan conductas disruptivas … el Rincón de Convivencia para advertirles de las consecuencias que entrañaría su desobediencia.
En el aula ordinaria, además de las PDI, encontramos “el blog de aula”, que se usa para interactuar con el alumnado estando en su domicilio y “el rincón del ordenador”, que se utiliza para consultas en internet, elaborar documentos, imprimir, conectando a nuestros alumnos con el exterior, estimulando sus sentidos y habilidades y 25 tablets.
En el Aula de informática los alumnos cuentan con un ordenador por cada dos alumnos y: acceso a Internet como fuente de información (buscadores, enciclopedias y páginas Web específicas); herramientas de comunicación (correo electrónico, chats, blogs…) como recurso educativo favorecedor de la interculturalidad; aplicaciones informáticas que refuerzan los contenidos trabajados y sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas, todos ellos disponibles en el aparatado de recursos educativos de www.carm.es, entre las que destacamos:
En mi clase, como he comentado anteriormente, tengo un niño con Trastorno de Aprendizaje (dislexia) y otro motórico. Cada uno tiene un PAP en el que se especifican las adaptaciones, medidas y programas que se llevarán a cabo para adecuarse a sus necesidades y lograr su máximo desarrollo, según indican Natividad López y Mª de los Ángeles Lou (2005).
En el caso de mi alumno con Trastorno de Aprendizaje (dislexia), encontramos en su PAP ciertas medidas específicas extraídas de la Resolución de 30 de julio de 2019 que se tendrán en cuenta en esta área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, como son, entre otras: la proximidad en su ubicación en el aula, no darle textos largos para leer, permitirle usar esquemas y gráficos en las explicaciones de clase, permitir que traiga los deberes de casa hechos por ordenador, etc. En cuanto al programa secuenciado y específico que recibe por parte del especialista de Audición y Lenguaje en el aula de apoyo, se llevará a cabo en el área de Lengua Castellana y Literatura, no en Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. En el caso de mi alumno motórico, tiene una adaptación curricular
Los valores que se trabajan en esta unidad son, entre otros:
La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. Toda responsabilidad está ligada a una obligación y deber. Trabajamos la responsabilidad hacia uno mismo (que sea responsable de sus elecciones, sus actos); la responsabilidad hacia las tareas a desarrollar (en la forma de distribuir su tiempo, de realizar sus deberes y trabajos pendientes); la responsabilidad hacia la sociedad (que sea responsable de su conducta con sus compañeros, familia, profesores y amigos).
El esfuerzo se puede definir como la voluntad, la fuerza física o las ganas para lograr un fin que se persigue a pesar de las dificultades que se puedan encontrar para alcanzarlo. Les enseñaré a esforzarse, ser constantes en conseguir sus deseos, apoyándole, reforzando la disciplina y evitando la sobreprotección.
La cooperación consiste en trabajar en equipo y ayudarse los unos a los otros para conseguir un objetivo. Esto implica ser generoso, respetar y admirar a los que tenemos con nosotros en ese trabajo en equipo, escuchar y respetar sus opiniones, entre otros aspectos.
Deseo señalar al tribunal que estos valores aparecerán en uno de los rincones de la clase, en la pared con frases que lo justifiquen y con fotografías de personajes públicos que representen ese valor (deportista, actor, educador, médico, personaje histórico…)
Se entienden por actividades complementarias aquellas que se organizan en el entorno escolar, dentro del horario de este y de carácter gratuito, según indica el RD 157/2022 de 1 de marzo.
Son actividades extraescolares las establecidas por el CEIP. que se realizan fuera del centro, dentro o fuera del horario de este, teniendo carácter voluntario.
Se realizará durante el mes de mayo, ya que el día 17 tiene lugar el “Dia internacional del Reciclaje” y coincide con la temática de nuestra unidad didáctica.
MUSEO DEL AGUA
DESCRIPCIÓN
Tras verlo, sobre las 10:00 h. nos acompañará a la Sala del Agua, donde hay diferentes módulos que irán viendo de manera ordenada y divididos en pequeños grupos, con sus monitores correspondientes.
Durante esta visita tendrán tiempo para el almuerzo.
Las competencias que desarrollarían con esta actividad son, entre otras, la social y cívica (ya que analizan información, dialogan con otras personas, valoran situaciones, proponen soluciones a problemas sociales, participan activamente en la actividad, etc.), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (acceden a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, medioambiental en este caso, así como conocer diferentes géneros y estilos, como las danzas tribales de ciertos continentes). En esta actividad se trabaja sobre todo el Plan de Convivencia ya que se trabajan aspectos del comportamiento de los alumnos, individualmente y en grupo. … la activación, la atención, el esfuerzo, la memoria, la motivación y la acción tal como indica Thomas Brown
AGRUPAMIENTOS
En gran gupo.
TIEMPO
2h y media.
MATERIALES
Espacio del museo, libretas, colores y pinturas.
LUGAR
Museo de la Ciencia y del Agua.
PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Si se presentan conductas disruptivas pondré cerca de mí al niño que muestre actitudes negativas para tener un mayor control de su comportamiento.
Obviamente esta unidad didáctica tiene que ser evaluada para concretar:
Concretamente con respecto a la evaluación de aprendizaje señalaré en primer que los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Además, los descriptores operativos evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Evaluación final de los descriptores operativos
Los descriptores operativos que consideramos, por acuerdo tomado en Claustro de profesores, como prioritarios tendrán un valor cada uno de 0,3, mientras que los que no son considerados como prioritarios tendrán un valor de 0,18.
Instrumentos de evaluación
A través de los instrumentos de evaluación recogeré información para comprobar el nivel de LOGRO por parte de los alumnos con cada uno de los descriptores. Los instrumentos de evaluación que utilizaré serán los siguientes: observación, prueba escrita, prueba oral y producción.
Indicadores de logro o de rendimiento del alumnado
Para unificar unos criterios comunes a la hora de valorar el grado de consecución de los descriptores operativos, Real Decreto 157/2022 establece que los descriptores operativos tienen un carácter orientativo y el Decreto de la CA de Primaria, todavía no obligan a ello, en el CEIP, tras una reunión de Claustro realizada la primera semana de septiembre, se llegó al acuerdo de usar las siguientes rúbricas para facilitar a los docentes la relación entre los indicadores de logro y la calificación numérica del alumnado. La “rúbrica” es la descripción exacta del nivel de consecución de un estándar.
Para terminar, quiero hacer alusión a mi evaluación como docente que es el procedimiento que utilizo para ver si he sido capaz a través de mi enseñanza y práctica docente de hacer posible que esos logros pretendidos en esta UUDD sean óptimos. que aunque es a nivel trimestral, como comenté durante la defensa de la programación, cabe destacar que voy completando pequeñas fichas a nivel de unidad para después poder proceder a la evaluación trimestral.
Los resultados que se esperan alcanzar en la siguiente unidad didáctica (se cumplimentará solo en la evaluación de la práctica docente de la primera y de la segunda unidad) son Suficiente, para aquellos alumnos que han sacado Insuficiente.
En relación con el grado de satisfacción de los alumnos y familias del grupo se recabará la información mediante un procedimiento u otro, ajustando las preguntas a su edad e interpretando las respuestas de estos. Los indicadores utilizados podrían ser algunos como: trabajo cooperativo, uso de las TIC, materiales y recursos didácticos, explicación y ayuda de la maestra
En cuanto a la organización y metodología didáctica: valorando espacios, tiempos recursos materiales y didácticos, agrupamientos…
Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados.
La valoración de cada instrumento de evaluación está en relación con las rúbricas e indicadores de logro de cada estándar de aprendizaje (y sus correspondientes criterios de evaluación). Adaptaré cada valoración a lo que pretendo evaluar con cada instrumento, siendo en el caso de las charlas: 5= Participa siempre; 4= Participa bastante; 3= Participa a menudo; 2= Participa en pocas ocasiones; 1= No participa nunca.
Tras finalizar esta UD, como apoyo a la evaluación anterior, he considerado conveniente elaborar con mi Equipo Docente otro instrumento práctico y funcional para valorar a través de una serie de ítems, ciertos aspectos que hemos considerado fundamentales sobre el proceso de enseñanza y la práctica docente. En este instrumento señala los ítems que tratan de comprobar si mi actuación como docente ha favorecido la reflexión de mi alumnado sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje. También algunos ítems sobre cómo mi actuación favorece las actitudes positivas de mi alumnado, relacionadas con la educación en valores. Por último, señaló ítems que hacen alusión a cómo posibilitó que mi alumnado pueda organizar de forma coherente su aprendizaje. Todos ellos registran su valoración (V), dificultades (D) y propuestas de mejora (PM).
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