MAESTROSaudición y lenguajepedagogía terapéutica (PT)magisterio de inglésmagisterio de francéseducación físicaeducación musicalEDUCACIÓN INFANTIL
Hoy os traemos un ejemplo de cómo desarrollar una Unidad Didáctica de Educación Infantil, incluyendo la jornada escolar.
Hay que tener en cuenta, tal y como está recogido en nuestro temario, revisado y actualizado en enero de 2023, las modificaciones normativas que supone la publicación de la LOMLOE y su adaptación a las nuevas vías de acceso, en este caso para el modelo acceso por la vía dos, el cual solo debemos presentar y defender una Unidad Didáctica.
Para facilitar la redacción a la hora de plasmar las ideas, desde Grupo Pedro Nicolás en nuestra preparación desarrollamos las Unidades Didácticas siguiendo el siguiente esquema: (Ten en cuenta que la unidad didáctica se encuentra resumida).
Contenidos
Titulo: “¿Cómo es mi pequeño mundo?”, la cual se corresponde con la sexta unidad de mi programación.
Esta unidad será llevada a cabo desde el 14 de marzo hasta el 1 de abril y se justifica por la necesidad de que los escolares conozcan la interacción socioemocional con su entorno y con ellos mismos, comunicándose de manera respetuosa con los demás fomentando el respeto por las elecciones de los demás y la igualdad de género.
En este sentido, me gustaría resaltar que esta unidad didáctica se va a llevar a cabo con el alumnado de 3 años A de un CEIP de doble línea.
Así pues, cabe señalar que mi grupo-clase está compuesto por 23 alumnos (13 niñas y 10 niños), de los cuales 11 siguen el currículo de forma normalizada, 3 presentan un ritmo de aprendizaje más lento y 4 en un nivel de motivación alta hacia los aprendizajes.
Tras realizar una evaluación inicial, he comprobado que mis alumnos han alcanzado correctamente las competencias específicas correspondientes al curso anterior y logrado los objetivos propios de 2 años. Además, pude observar que su estilo de aprendizaje es activo y explorador, destacando su interés, motivación y actitud de entusiasmo ante las situaciones de aprendizaje que se les plantean. Asimismo, el clima de convivencia es positivo.
No obstante, merece la pena resaltar las estrategias tenidas en cuenta durante el desarrollo de la unidad como: “el ayudante de la seño” o “el responsable de equipo”, las cuales favorecen las funciones ejecutivas de la atención, la motivación y el esfuerzo, señaladas por Thomas Brown (2018). Además, he tomado como base la curva de Kraepelin (1894) a la hora de definir los momentos más idóneos para el aprendizaje significativo. Tampoco debemos olvidar otras estrategias como el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.
De igual modo, a la hora de elaborar esta unidad didáctica me he referido a la legislación vigente, tal y como el Decreto autonómico y el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, (LOMLOE). Asimismo, esta unidad se encuentra relacionada con las tres áreas curriculares señaladas en el Decreto autonómico/ Real Decreto 95/2022 debido al carácter globalizador de esta etapa.
Por otro lado, he tomado como base la Propuesta Curricular del segundo ciclo de esta etapa educativa que forma parte de la PGA. De esta manera, se trabajan varios saberes básicos y competencias específicas de las tres áreas de la etapa de educación infantil: Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del entorno, Comunicación y Representación de la Realidad.
En esta unidad trabajaremos las tres áreas de la etapa de Educación Infantil, señalaremos una serie de objetivos didácticos que están directamente relacionados con los saberes básicos (Gervilla A, 1992). En base a todo lo expuesto, voy a señalar algunos de los objetivos didácticos concretos de esta unidad:
Como bien se puede observar, estos objetivos didácticos están relacionados con las distintas competencias clave que se reflejan en la normativa referida a la educación infantil; la comunicación lingüística; la matemática; tecnología; ciencia e ingeniería; digital; ciudadana y personal, social y de aprender a aprender. De este modo, a través de todos ellos se contribuye a la adquisición de ciertas competencias específicas de esta etapa señaladas en el Decreto Autonómico / Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, dichas competencias específicas son:
Además, no debemos olvidar que el desarrollo de estas competencias específicas favorecerá la adquisición de las competencias clave en la etapa de Educación Primaria y de los objetivos de etapa.
¿Qué saberes básicos ha de interiorizar mi alumnado para lograr los objetivos didácticos señalados? Entrando ahora en los saberes básicos de esta unidad, me gustaría destacar que los he agrupado por áreas, haciendo mención a la tipología establecida en la programación. Esto se entiende si tenemos en cuenta que es necesario que los alumnos adquieran los tres tipos de saberes básicos para lograr un desarrollo integral adecuado.
A continuación, menciono algunos de los diferentes saberes básicos ya agrupados, teniendo en cuenta su relación con los objetivos didácticos:
Asimismo, considero fundamental destacar los contenidos de educación en valores a trabajar en esta unidad, los cuales están relacionados con la igualdad de género, el respeto y el compañerismo, principalmente.
De este modo, en aras a lograr los objetivos didácticos y saberes básicos señalados, he planificado una serie de situaciones de aprendizaje concretas a desarrollar durante esta unidad didáctica, las cuales son la fuente principal de aprendizaje de nuestros alumnos, pues se encuentran adaptadas a su nivel madurativo y a su competencia curricular.
Por este motivo, se programan tareas de distinto tipo, cada una de ellas con sus objetivos didácticos, competencias claves y específicas, saberes básicos, materiales, agrupamientos y estrategias.
Además, cabe señalar que dichas situaciones de aprendizaje se desarrollarán en diferentes espacios del centro, tales como el patio, el aula de informática, la biblioteca del centro (estos dos cuando se realice la medida ordinaria del desdoblamiento), el aula de creatividad, de psicomotricidad y el aula ordinaria, la cual describiré posteriormente en el apartado de espacios.
Igualmente, cabe afirmar que en todas estas situaciones de aprendizaje se trabajan los planes educativos del centro como:
Estas actividades se realizan cada día en el aula y mi papel como docente en las mismas consistirá en guiar la actuación del alumnado. En esta unidad, se llevarán a cabo:
Ahora bien, ¿Cómo despertamos el interés de los alumnos hacia el tema que vamos a trabajar? Pues mediante las actividades de motivación.
En esta unidad emplearemos el cuento “Mariana en la escuela”, inventado y recreado por mí de manera muy visual. Para incentivar al alumnado a prestar atención, realizaré preguntas antes, durante y después del relato, hecho que, por un lado, me permite comprobar si los discentes han comprendido el cuento y, por otro, favorece la reflexión sobre el tema de manera global.
Así, se fomenta la lectura y se trabaja el plan de lectura. Además, para reforzar la función ejecutiva de la memoria, cantaré una canción sobre la escuela, acompañándola de gestos, hecho que facilita el aprendizaje a mi alumno con hipoacusia ligera.
Mi función como docente será realizar preguntas al alumnado para guiar su diálogo, ofreciéndole seguridad y apoyo. De este modo, estoy favoreciendo la competencia comunicativa y lingüística, la competencia personal y social, ya que los alumnos y alumnas pueden reflexionar y transmitir sus conocimientos y emociones de manera oral.
Sin embargo, para adaptar adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje a mi grupo-clase, debo conocer las ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema de la unidad. Para ello, emplearé las actividades de conocimientos previos.
Así pues, aprovechando el vídeo empleado en la actividad de motivación, realizaremos una lluvia de ideas.
En este sentido, es el momento de llevar a cabo las actividades que constituyen las situaciones de aprendizaje para potenciar el desarrollo de los saberes básicos, en las cuales se buscará el equilibrio, alternando tareas orales y escritas y empleando diferentes agrupamientos, materiales y espacios; y siendo por tanto actividades globalizadas.
Así pues, resaltó a continuación algunas de las actividades que conformarán las situaciones de aprendizaje de esta unidad, agrupándolas según el área de trabajo principal y considerando varios aspectos.
Tarea de lógicomatemática: “¡El cuerpo humano y sus números!”
Temporalización
45 minutos aproximadamente.
Materiales
Material de manualidades: partes del cuerpo de fieltro, varios folios grandes con un monigote y pegamento.
Espacios
Aula ordinaria.
Agrupamientos
En la asamblea, en primer lugar, y por parejas posteriormente.
Descripción de la actividad
En primer lugar, los alumnos se colocarán en semicírculo en el centro del aula y yo me situaré, en el centro, con uno de los folios y varias piezas del cuerpo humano. A continuación, pediré a los alumnos que me digan qué es lo que le falta al dibujo de la persona.
Acto seguido, les daré un folio para que por parejas empiecen a construir su propia persona. Cuando empiecen a construir su propio personaje empezaré a hacerles preguntas relacionadas.
La segunda actividad consiste en ir contando nuestras propias partes del cuerpo para comprobar si se corresponden con la cantidad de partes que le han puesto a su muñeco.
Atención a la diversidad
Respecto a mis ACNEAE, cabe señalar que mi alumno límite estará situado junto a un compañero con mayor motivación por el aprendizaje, de modo que se pueda desarrollar la medida ordinaria de la enseñanza tutorada.
Por su parte, para atender a mi alumna TEA, emplearé diferentes pictogramas a lo largo de la actividad y emplearé la instigación física para ayudarle a trazar los números en la ficha.
Tarea de Tecnologías de la Información y la Comunicación: “Sana, sana”
Temporalización
45 minutos aproximadamente.
Materiales
Para desarrollar esta actividad es necesario: el uso de la pizarra digital interactiva (PDI), imágenes de situaciones donde tengan que emplear elementos del botiquín y diferentes tarjetas sobre los elementos del mismo.
Espacios
Aula ordinaria.
Agrupamientos
Se desarrollará en gran grupo.
Descripción de la actividad
En primer lugar, los alumnos se colocarán en la asamblea y yo mostraré las imágenes de un niño o niña que se han hecho una pequeña herida. Acto seguido, preguntaré a los escolares qué debemos hacer para ayudar a los niños y cómo tenemos que actuar si nosotros nos hiciéramos una herida, proporcionándoles pistas sobre la actividad que van a realizar. De este modo, estoy despertando el interés de los alumnos y trabajando la función ejecutiva del foco (Brown, 2018).
Además, realizaré una pequeña lluvia de ideas, a modo de recordatorio, sobre lo que hay que hacer en caso de que nos hagamos daño; tomando como base los conocimientos del alumnado para profundizar en ellos e introducir otros nuevos.
Mi papel como docente será, por un lado, explicar al alumnado los ejercicios y ejemplificar las acciones; y, por otro, observar las actuaciones de los niños y la forma de cooperar entre ellos. No obstante, lo que pretendo con esta tarea es que los alumnos utilicen adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación, identificando los elementos del botiquín y que deben hacer en caso de que se hagan daño.
Atención a la diversidad
Finalmente, resaltar que mi discente con TEA se ve favorecida por la observación de imágenes y el uso de la PDI.
Aunque estas actividades están destinadas a aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos planteados en las actividades anteriores, es cierto que se puede realizar con todo el grupo-clase si se considera conveniente. Esto se entiende si tenemos en cuenta que estas tareas sirven para reforzar los contenidos trabajados.
Así pues, la primera actividad de refuerzo se titula “¡Yo me acuerdo del cuento!”.. y consiste en secuenciar de manera ordenada el cuento trabajado anteriormente en las actividades de desarrollo (Un día en la escuela).
Asimismo, otra actividad de refuerzo tiene una duración de 45 minutos y consiste en trabajar las nociones “Arriba/abajo”. Para ello, emplearé la pizarra digital y, a través de un juego interactivo.
En caso de que algún discente requiera más refuerzo del ya comentado, hablaré con su familia para proporcionarle una serie de pautas que ayuden al discente a potenciar su desarrollo y alcanzar los objetivos.
Por su parte, es igualmente importante señalar las actividades de ampliación, las cuales presentan un grado de dificultad mayor y están destinadas al alumnado que, habiendo alcanzado los objetivos planteados, necesitan ampliar el currículo.
Para ello, llevaré a cabo la actividad “Jugamos al dominó”, …
Además, he planificado otra actividad de ampliación, la cual permite a los escolares trabajar la expresión oral y la organización de ideas.
Finalmente, es necesario resaltar las actividades de evaluación, realizadas por el alumnado al final de la unidad didáctica. Estas actividades nos indican, en parte, el grado en el que nuestros alumnos han alcanzado los saberes básicos y los objetivos didácticos señalados en los criterios de evaluación. En este sentido, la evaluación se realizará de forma individual y los objetivos didácticos que se evalúan en estas actividades serán conceptuales y procedimentales, ya que los actitudinales se evalúan a lo largo del desarrollo de la unidad. Así pues, estas tareas podrán ser escritas u orales.
La siguiente actividad se centra en realizar un juego interactivo con los alumnos. Ahora bien,
¿Cómo evalúo a mis ACNEAE? En el caso de mi alumno con inteligencia límite, se tendrán en cuenta diferentes estrategias.
Además, en estas actividades se tendrá en cuenta el Documento de Adaptación Curricular de dichos discentes, en cuanto a las estrategias y medidas a desarrollar, según se establece en la normativa vigente.
Así pues, cabría preguntarse ¿qué metodología se empleará en estas actividades? Pues bien, siguiendo lo establecido por Gallego y Fernández, la metodología es entendida como la opción que adopta el docente para guiar y llevar a cabo su práctica educativa.
De este modo, para el correcto planteamiento y eficacia de estas actividades, se han considerado ciertos aspectos y estrategias metodológicas señaladas en el Decreto de tu comunidad y el Real Decreto 95/2022, destacando la importancia del juego y de la actividad infantil, el aprendizaje significativo partiendo de las ideas previas del alumnado, la participación de las familias y la adecuación de materiales y recursos a las características y momento madurativo de los alumnos.
Recursos empleados en esta unidad:
Si nos referimos a los recursos materiales, encontramos libros, fichas, folios, material de escritura, materiales plásticos, materiales de psicomotricidad, juguetes del aula, canciones, cuentos y PDI. Por su parte y haciendo referencia a los recursos personales.
Respecto a los espacios empleados:
Cabe destacar el aula ordinaria como espacio principal, dada las horas que pasamos en ella. Además, serán utilizados los pasillos, el aula de psicomotricidad, el aula de creatividad, el aula de informática y la biblioteca del centro, estos dos últimos cuando se realice la medida ordinaria del desdoblamiento y el patio del Centro.
En este sentido, considero necesario describir el aula. Esta cuenta con 50 m2, una zona delimitada para la actividad en gran grupo (asamblea) dotada con una pizarra de tiza, y cuatro grupos de mesas y sillas adaptadas a la edad del alumnado (actividad individual y pequeños grupos).
Respecto a la temporalización:
He empleado quince jornadas lectivas para el desarrollo de esta unidad didáctica, siendo esta la distribución por sesiones: 12 sesiones de una hora dedicadas a la asamblea.
Para cerrar la metodología, cabe señalar la utilización de diferentes agrupamientos a lo largo de la unidad, concretamente gran grupo, pequeño grupo, parejas o individual. La justificación de todos ellos se basa en la importancia de alternar los momentos de trabajo en grupo con los de trabajo individual, ya que todos ellos contribuyen a la consecución de objetivos, desarrollo de planes y, por supuesto, aumentan la motivación del alumnado.
¿Cómo trabajo en esta unidad didáctica la competencia digital? Entrando ahora en el apartado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, merece la pena resaltar la sesión semanal los jueves (3 sesiones a lo largo de la unidad) de 45 minutos en el aula de informática,
Con respecto a la diversidad, he utilizado medidas ordinarias con todo mi alumnado como el refuerzo positivo, la graduación de las tareas, la enseñanza tutorada... según indica el Plan de Atención a la diversidad siguiendo lo señalado en la normativa vigente de cada comunidad autónoma.
Por otro lado, me gustaría señalar los aspectos relativos a mi alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, resaltando el empleo de estrategias adecuadas a su ritmo de evolución y características.
Respecto a mi alumna con TEA, se realizarán diferentes adaptaciones de acceso al currículo a nivel de materiales (el uso de la agenda personal)
Finalmente, se realizará una graduación de actividades a los alumnos con mayor motivación hacia el aprendizaje, además de actividades de ampliación y la enseñanza tutorada, siendo ellos quienes tutorizan.
Centrándome ahora en la educación en valores, me gustaría destacar algunos de los valores trabajados en esta unidad didáctica, debido a su gran relación con la misma.
Así, se trabaja el diálogo, fomentando la relación social entre iguales y con adultos, a partir de actividades grupales como la lluvia de ideas o mediante el uso de normas sociales (pedir “por favor”, dar las gracias, preguntar…).
En cuanto a las actividades complementarias, cabe señalar que se diferencian de las lectivas en cuanto a los espacios y recursos empleados. En esta unidad se llevará a cabo una actividad complementaria obligatoria.
Una de ellas es obligatoria y consiste en la realización de una Búsqueda del Tesoro… De este modo, se trabaja la función ejecutiva de la memoria y la activación señalada por Thomas Brown (2018), aumentando la motivación del alumnado al proporcionarle protagonismo en este juego.
Finalmente, es fundamental la evaluación del proceso de aprendizaje llevado a cabo. Para ello, realizaré, por un lado, la evaluación de mi proceso de enseñanza al finalizar la unidad didáctica, mediante una ficha de evaluación elaborada por la CCP en colaboración con el equipo de ciclo de Infantil y la orientación del EOEP.
Dicha ficha recoge aspectos de la organización del aula, interacción con el alumnado, relación con las familias y valoración de la programación docente, entre otras cuestiones.
Para la evaluación de la enseñanza y de la práctica docente. Emplearé otra ficha de evaluación que refleje varios ítems: he creado un clima cálido y acogedor en el aula… empleando diferentes tipos de agrupamientos y teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos; he potenciado la reflexión entre mis alumnos… bien sea explicando la finalidad de las actividades o teniendo en cuenta sus ideas previas; y he fomentado la resolución pacífica de conflictos en mi grupo-clase… mediante el diálogo y el respeto.
Por otro lado, es necesario evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Para ello, señalo a continuación algunos criterios de evaluación de la UD.
Así pues, algunos criterios de evaluación son:
Los indicadores de evaluación de la UD son los siguientes:
Estos criterios se evalúan, como ya he comentado anteriormente, con diferentes niveles de logro:
Llegados al final del desarrollo de esta unidad didáctica, considero adecuado desarrollar una jornada escolar, hecho que permite que nos hagamos una idea más clara de cómo se va a desarrollar esta unidad didáctica en la práctica educativa.
De esta manera y según García (2013), destaca mi papel como docente a la hora de planificar dicha jornada para que resulte provechosa para el alumnado y puedan adquirir aprendizajes.
Así pues, eligiendo la jornada escolar del Martes 22 de marzo, expongo a continuación las diferentes sesiones llevadas a cabo:
9:00-10:00 horas
Una vez realizadas las rutinas de entrada, saludo y colación de pertenencias, todos los alumnos se sientan en la asamblea y el responsable del día es el encargado de realizar unas tareas específicas con la colaboración de sus compañeros (pasar lista, colocar el día de la semana, mes y año, el tiempo atmosférico y contar los niños y niñas que están en clase).
Todo ello se realiza en la zona de murales colocada en la asamblea, junto a la pizarra de tiza. Se trata de actividades en gran grupo, donde se potencia el lenguaje oral y matemático. Para fomentar su participación, colocaré a los ACNEAE cerca de mí, en aras a que presten la mayor atención posible y no se dispersen. Además, animaré a todos los alumnos a que participen, prestando mayor atención a los más retraídos.
Al acabar dichas tareas, se trabajará con mi alumna TEA acerca de las actividades a realizar este día, empleando su agenda semanal.
10:00-10:30 horas
Estos 30 minutos están dedicados al aprendizaje de una lengua extranjera, concretamente del inglés. Así, el maestro de inglés desarrollará una actividad sobre el material escolar, ya que previamente ha acordado su centro de interés conmigo.
10:30-11:00 horas
Es el horario establecido para los rincones de juego.
11:00-11:30 horas
Es el momento de hábitos de higiene y alimentación. Los niños se lavarán las manos por equipos para, posteriormente, tomar el almuerzo en clase.
Todo esto se realizará en un ambiente musical, ya que se reproducirá una canción de barrio sésamo sobre el lavado de manos. Además, se tendrá en cuenta las indicaciones reflejadas en el Plan de Contingencia.
11:30-12:00 horas
La hora del recreo, por lo que saldremos al patio con nuestros alumnos.
12:00-12:15 horas
Llevaremos a cabo las rutinas de aseo y vuelta a la calma. Para ello, se mostrará a los niños cómo deben inspirar y expirar. Se reproducirá una canción lenta de relajación para ambientar la situación.
Este momento también está dedicado a la resolución de los conflictos que hayan podido surgir durante el recreo.
12:15-13:00 horas
En esta sesión trabajaremos el área Conocimiento del Entorno, concretamente el bloque 1 “Medio físico: elementos, relaciones y medida”; aunque no debemos olvidar que se trata de una actividad globalizada.
13:00-13:45 horas
Esta sesión se corresponde con el área Comunicación y representación de la realidad. concretamente se trabaja la expresión musical. He considerado oportuno colocar esta actividad en la última sesión del día debido a que se trata de una actividad motivadora para el alumnado y que a su vez les permite relajarse y disfrutar.
Esta sesión se desarrollará en el aula de creatividad, la cual cuenta con un espacio amplio además de ciertos materiales para reproducir música. De este modo, la actividad titulada “¡Vamos a cantar!” consiste en aprender y cantar una canción relacionada con los contenidos trabajados en esta unidad, concretamente con los espacios del centro y la noción matemática “arriba y abajo”. Este hecho refleja la metodología globalizada.
Así pues, nos colocaremos todos en forma de círculo, sentados en el suelo. En primer lugar introduciré la actividad haciendo referencia a las canciones que cantamos durante las rutinas al inicio de la jornada. A continuación, comenzaré a introducir la letra de la canción, por frases y sin melodía, para que los discentes la repitan varias veces hasta que se familiaricen con ella. Además, emplearé pictogramas para facilitar la comprensión del mensaje a mi alumno con TEA.
Una vez conocemos la letra de la canción, cantaré con la melodía. Los alumnos, por su parte, repetirán lo que yo diga cantando la melodía. Finalmente, nos pondremos de pie y será el momento de añadir gestos y movimientos a la canción, lo cual favorece la memorización de la misma además de potenciar la expresión corporal de los discentes. Después, se reproducirá en el altavoz del aula y todos la bailaremos al mismo tiempo. Para acabar, realizaré varias preguntas a los niños sobre la canción, relativos a los conceptos de la unidad didáctica que se trabajan en dicha canción.
En lo que respecta a mis ACNEAE, colocaré a mi alumno con inteligencia límite cerca de mí…
13:45-14:00 horas
Volvemos al aula y realizamos, como cada día, las rutinas de higiene, vestido y despedida, cantando entre todos la canción “Hasta mañana”.
Esperamos que esta unidad didáctica de educación infantil enfocada a 3 años te sirva de ayuda y guía para hacer que la tuya brille????.
Recuerda que estamos a tu disposición para ayudarte a conseguir tu plaza como docente. Solicitar información sobre oposiciones educación infantil.
También podría interesarte: