¿Qué tal opositores? Hoy os traemos otro ejemplo de unidad didáctica para los nuevos modelos de acceso VÍA II. En esta ocasión se trata e una unidad didáctica de Educación Primaria de Matemáticas. Os recordamos que estas unidades están resumías y es un recurso para poder guiarte en el desarrollo de tu unidad didáctica. ¡Comencemos!
Contenidos
Una unidad didáctica responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, según indica Jose Luis Rodríguez Diéguez (2009) En ella se plantean objetivos didácticos, teniendo en cuenta los objetivos de etapa, competencias clave y específicas, así como saberes básicos a alcanzar que se trabajan a través de una serie de contenidos desarrollados en actividades en un tiempo y espacio concreto, aplicando una metodología y estableciendo medidas para atender a la diversidad y verificando, mediante la evaluación señalada en RD 157/2022 de 1 de marzo y el Decreto de currículo de tu comunidad autónoma, la efectividad del proceso educativo a través los criterios de evaluación y descriptores operativos así como procedimientos e instrumentos de evaluación.
La U.D. que voy a desarrollar toma por nombre “FIGURAS PLANAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS”, tratándose de la undécima U.D. del curso y estando programada para realizarla en el tercer trimestre,
La justificación de la unidad didáctica la realizo desde dos puntos de vista:
Los objetivos de Etapa que trabajo:
Los objetivos didácticos que trabajo:
Los bloques de saberes básicos que tengo en cuenta para desarrollar los objetivos son el C: “Sentido espacial.”, D: “Sentido algebraico.” y F: “Sentido socioafectivo”, recogidos en el RD 157/2022 de 1 de marzo.
Los bloques de contenidos se desarrollan a través de los saberes básicos, y los descriptores operativos con carácter orientativo que le corresponden a cada uno de ellos son evaluados a través de los criterios e instrumentos de evaluación.
La unidad didáctica que presento tiene un carácter globalizador de acuerdo con los requisitos de la convocatoria de oposición y con el carácter propio de la etapa. Además, trataremos cada uno de los contenidos de forma transversal con respecto al resto de áreas, al igual que trabajaremos de forma especial determinados valores, sobre todo el respeto, la responsabilidad y la sensibilidad. Los planes educativos especificados en el desarrollo de esta unidad son un punto fundamental en la puesta en marcha de esta unidad, dada la importancia de la convivencia, el uso de las TIC o el dominio de la lectura, así como la atención a la diversidad y la acción tutorial.
El CEIP en el que desarrollo mi labor educativa es de doble línea con 455 alumnos. La comunidad educativa se caracteriza por estar compuesta por padres de familia de un nivel socioeconómico y cultural medio, oscilando su estilo educativo entre permisivo y democrático, el profesorado se coordina de forma adecuada, apostando por metodologías activas y por una formación permanente en aspectos de atención a la diversidad y de acción tutorial con padres. El alumnado sigue en líneas generales el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera normalizada a excepción de los ACNEAE que evolucionan según los criterios de evaluación marcados en sus respectivos PAP (Planes de Actuación Personalizados)
Además, esta unidad didáctica estará adaptada a las características de mi grupo clase, que ya describí en la Programación Docente, y que cito brevemente: mi grupo cuenta con un total de 24 alumnos, 14 alumnos y 10 alumnas, de entre 10 y 11 años, cuyas características más importantes vienen marcadas por el período psico-evolutivo en el que se encuentran, el período de las operaciones concretas.
Encontramos 3 alumnos de procedencia extranjera, dos marroquíes y uno boliviano los cuales no tienen ningún retraso curricular ni lingüístico. Por otra parte, en el grupo se encuentran dos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, concretamente una alumna diagnosticada con Trastorno de Atención (TDAH) y un alumno con discapacidad visual ligera.
Logrando los objetivos didácticos teniendo en cuenta los indicadores de las competencias específicas estoy potenciando la adquisición de las competencias clave.
El área de Matemáticas contribuye al desarrollo de las competencias debido al carácter integrador, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currículo. Con las que más se relaciona son con las que enumero a continuación:
Pero, ¿Cómo actúo para que consigan estos objetivos, desarrollen las competencias clave y dominen los descriptores operativos? Trabajando una serie de saberes básicos.
ÁREA | BLOQUE |
---|---|
MATEMÁTICAS | C,D,F |
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
2. Movimientos y transformaciones.
3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
1. Modelo matemático.
1. Creencias, actitudes y emociones propias.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
Además, en EDUCACIÓN EN VALORES trabajaré la educación moral y cívica en los debates que realicemos, …
Además de los principios y orientaciones metodológicas señalados en el RD 157/2022 del 1 de marzo y en el Decreto de currículo de Primaria de la CA algunas estrategias específicas del área como a) realizar tareas manipulativas y b) posibilitar un “rincón de ciencias” … he visto conveniente introducir en mi clase las siguientes estrategias:
Los recursos personales y materiales permiten que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea coherente con los objetivos didácticos y por tanto con los de etapa y las competencias clave y específicas que planteo en mi unidad, por este motivo, los señalo, debido a su carácter fundamental a la hora de desarrollar las actividades.
Personales:
Materiales: Estos constituyen el elemento mediador entre el alumnado y el equipo docente en el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Espacios:
Tiempos: para el desarrollo de esta unidad tendré 12 sesiones, con duración de 1 hora o 45 minutos dependiendo del día.
Agrupamientos:
La forma de trabajar los saberes básicos y, por tanto, lograr la adquisición de las competencias específicas de etapa y la consecución de los objetivos didácticos y por tanto los objetivos de etapa teniendo en cuenta en el curso donde se encuentra el alumno. Igualmente se logran de forma paralela las competencias específicas y las competencias clave a través de las distintas situaciones de aprendizaje y actividades de enseñanza y aprendizaje.
Señalaré a continuación ejemplificaciones de los distintos tipos de actividades a los que he hecho referencia en la programación docente… Sin más paso a las actividades:
LAS FORMAS QUE NOS RODEAN
DESCRIPCIÓN
Para ver lo que los alumnos recuerdan o conocen con respecto a este tema, habré preparado, en cartulina, diferentes figuras geométricas planas, 5 de cada tipo, y aprovecharemos esta actividad de inicio de unidad para formar los 5 equipos que nos acompañarán durante toda la unidad didáctica.
Distribuiré cada uno de los grupos de figuras en cada uno de los equipos y ellos, utilizando la técnica de aprendizaje cooperativo “Folio giratorio”, mediante la cual, se pasará un folio o cualquier soporte de papel por cada uno de los miembros del grupo, siguiendo la dirección de las agujas del reloj, y donde deberán reflejar la información de las formas que se les han ofrecido, dibujando la figura, escribiendo el nombre de la misma, así como el número de lados que tiene cada una de las figuras.
En todo momento podrán realizarme cualquier tipo de pregunta para resolver dudas relativas a la actividad. Por otra parte, yo como maestra provocaré esas posibles preguntas para que en todo momento estén activados cognitivamente.
Tras concluir el tiempo estimado por mí para que rellenen la ficha, cada grupo elegirá un representante para que explique al resto de compañeros el contenido trabajado.
Con esta actividad estaremos trabajando, sobre todo, la competencia lingüística, la competencia matemática y en ciencia,tecnología e ingeniería, competencia personal, social y de aprender a aprender además de la competencia ciudadana.
El Plan de Acción Tutorial es muy importante en esta actividad para configurar los grupos en función de las habilidades sociales de cada uno.
Para atender a mi alumno con Trastorno de Atención (TDAH… Para mi alumno con dificultad visual, le ofreceré las figuras con un material más rígido, para que pueda manipularlas con tranquilidad, y el soporte papel del que dispondrá tendrá mayor tamaño, para respetar la letra del alumno.
AGRUPAMIENTOS
Pequeño grupo
TIEMPO
40-45 Minutos.
MATERIALES
Figuras planas, folio, rotuladores de colores.
LUGAR
Aula ordinaria.
PREVISIÓN DE DIFICULTADES
El trabajar en equipo puede favorecer que el murmullo se convierta en ruido, por lo que la figura del responsable de equipo tiene gran importancia. Teniendo en cuenta la corta edad de los alumnos, no dejaré de intervenir activamente en cada uno de los equipos, para que obtengan todo el aporte de información y de resolución de conflictos que pueda surgir.
¿A QUÉ SE PARECE?
DESCRIPCIÓN
Esta actividad nos va a servir para situar los diferentes cuerpos geométricos en nuestra vida diaria. Para ello, abriremos nuestra “Caja de Pandora”. En esta caja suelen estar los materiales con los que introducimos los contenidos de cada una de nuestras Unidades Formativas.
Una vez transcurrido el tiempo determinado, irán saliendo para decir el nombre de su cuerpo geométrico y aquello a lo que se parece, de manera que cuando todos hayan intervenido, tendremos la certeza de que los alumnos conocen los cuerpos geométricos y su existencia en la realidad cotidiana.
Con esta actividad estaremos trabajando, sobre todo, la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, competencia personal, social y de aprender a aprender y competencia ciudadana. Entre las medidas que emplearé con el niño con discapacidad visual ligera: …guardando los cuerpos geométricos en la caja cada vez que un compañero termine su exposición.
AGRUPAMIENTOS
Individual.
TIEMPO
60 Minutos.
MATERIALES
Mural, caja con cuerpos geométricos
LUGAR
Aula ordinaria.
PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Para evitar el ruido durante la realización de la actividad, pondremos durante los 5 minutos dedicados... Utilizaré la técnica de modificación de conducta del modelado y del moldeamiento aparte del refuerzo social positivo.
En el aula ordinaria, además de las PDI, encontramos “el blog de aula”, que se usa para interactuar con el alumnado estando en su domicilio y “el rincón del ordenador”, que se utiliza para consultas en internet, elaborar documentos, imprimir, conectando a nuestros alumnos con el exterior, estimulando sus sentidos y habilidades y 25 tablets.
En el Aula de informática los alumnos cuentan con un ordenador por cada dos alumnos y: acceso a Internet como fuente de información (buscadores, enciclopedias y páginas Web específicas); herramientas de comunicación (correo electrónico, chats, blogs…) como recurso educativo favorecedor de la interculturalidad; aplicaciones informáticas que refuerzan los contenidos trabajados y sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas, todos ellos disponibles en el aparatado de recursos educativos de www.carm.es, entre las que destacamos:
En mi clase, como he comentado anteriormente, tengo un niño con Trastorno de Atención (TDAH) y otra con discapacidad visual ligera. Cada uno tiene un PAP en el que se especifican las adaptaciones, medidas y programas que se llevarán a cabo para adecuarse a sus necesidades y lograr su máximo desarrollo, según indican Natividad López y M.ª De los Ángeles Lou (2005).
En el caso de mi alumno con Trastorno de Atención (TDAH), encontramos en su PAP ciertas medidas específicas extraídas de la Resolución de 30 de julio de 2019 que se tendrán en cuenta en esta área de MATEMÁTICAS. como son, entre otras: la proximidad en su ubicación en el aula, no darle textos largos para leer, permitirle usar esquemas y gráficos en las explicaciones de clase, permitir que traiga los deberes de casa hechos por ordenador, etc.
En el caso de mi alumna con discapacidad visual ligera: tiene una adaptación curricular de acceso según señala la Orden de 4 de junio de 2010 y recibirá como medida fundamental en matemáticas la flexibilización de espacios con las instrucciones que nos proporcionará tanto el orientador como el fisioterapeuta. Se le adaptarán aquellos materiales didácticos y mobiliario que sean fundamentales para el buen desarrollo del proceso educativo. …y Artística (Música, también con la ayuda de ambos); el programa específico llevado a cabo por el PT en el aula de apoyo sobre la mejora del autoconcepto y autoestima se desarrolla con una sesión a la semana de 30 minutos en un agrupamiento flexible con alumnos de características similares.
Los valores que se trabajan en esta unidad son, entre otros:
La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. Toda responsabilidad está ligada a una obligación y deber. Trabajamos la responsabilidad hacia uno mismo (que sea responsable de sus elecciones, sus actos); la responsabilidad hacia las tareas a desarrollar (en la forma de distribuir su tiempo, de realizar sus deberes y trabajos pendientes); la responsabilidad hacia la sociedad (que sea responsable de su conducta con sus compañeros, familia, profesores y amigos).
El esfuerzo se puede definir como la voluntad, la fuerza física o las ganas para lograr un fin que se persigue a pesar de las dificultades que se puedan encontrar para alcanzarlo. Les enseñaré a esforzarse, ser constantes en conseguir sus deseos, apoyándole, reforzando la disciplina y evitando la sobreprotección.
La cooperación consiste en trabajar en equipo y ayudarse los unos a los otros para conseguir un objetivo. Esto implica ser generoso, respetar y admirar a los que tenemos con nosotros en ese trabajo en equipo, escuchar y respetar sus opiniones, entre otros aspectos.
Deseo señalar al tribunal que estos valores aparecerán en uno de los rincones de la clase, en la pared con frases que lo justifiquen y con fotografías de personajes públicos que representen ese valor (deportista, actor, educador, médico, personaje histórico…)
Se entienden por actividades complementarias aquellas que se organizan en el entorno escolar, dentro del horario de este y de carácter gratuito, según indica el RD 157/2022 de 1 de marzo.
Sabiendo esto, en esta unidad desarrollaremos una actividad complementaria voluntaria que tiene lugar dentro del horario del centro y la podemos encuadrar como “salida” ya que la realización de esta conllevará unas 3 horas.
Se realizará durante el mes de mayo, concretamente el día 27, e iremos a visitar el Parque infantil de Tráfico...
CONDUCTORES Y PEATONES
DESCRIPCIÓN
Esta visita es gratuita. Tendrá lugar el 27 mayo desde las 10 h., hasta las 13 h aproximadamente. ..hemos señalado unas normas de comportamiento y el horario de la actividad potenciando de esta manera la competencia clave social y cívica y la de aprender a aprender.
Los objetivos que se van a plantear con esta actividad son: conocer las normas y comportamientos básicos de circulación, habituar a los escolares al uso de estas, así como crear actitudes de respeto y responsabilidad ciudadana.
Durante esta visita tendrán tiempo para el almuerzo.
A las 12:30 h., tras acabar la ruta establecida, hacen una última actividad en una de las salas del Parque. Se les entrega un cuadernillo con dibujos, pegatinas, actividades, juegos relacionados con todo lo que han aprendido esa mañana y un kit de colores para que las tengan de recuerdo.
A las 13:00 h. terminaremos la visita y cogeremos el autobús para la vuelta al colegio
Las competencias que desarrollarían con esta actividad son, entre otras, la personal, social y de aprender a aprender (ya que analizan información, dialogan con otras personas, valoran situaciones, proponen soluciones a problemas sociales, participan activamente en la actividad, etc.), la competencia emprendedora, (manifestando en cada momento el papel que quieren desempeñar en la actividad), la ciudadana, (durante el circuito, respetan las diferentes normas de tráfico que se les han recordado previamente).
…de Convivencia ya que se trabajan aspectos del comportamiento de los alumnos, individualmente y en grupo.
Mi alumno con discapacidad visual ligera contará… , el esfuerzo, la memoria, la motivación y la acción tal como indica Thomas Brown.
AGRUPAMIENTOS
En gran gupo.
TIEMPO
2h y media.
MATERIALES
Videos, proyectores, bicicletas,...
LUGAR
Parque de Tráfico Infantil.
PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Si se presentan conductas disruptivas pondré cerca de mí al niño que muestre actitudes negativas para tener un mayor control de su comportamiento.
Obviamente esta unidad didáctica tiene que ser evaluada para concretar:
Concretamente con respecto a la evaluación de aprendizaje señalaré en primer que los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Además, los descriptores operativos evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Evaluación final de los descriptores operativos
Los descriptores operativos que consideramos, por acuerdo tomado en Claustro de profesores, como prioritarios tendrán un valor cada uno de 0,3, mientras que los que no son considerados como prioritarios tendrán un valor de 0,18.
Instrumentos de evaluación
A través de los instrumentos de evaluación recogeré información para comprobar el nivel de LOGRO por parte de los alumnos con cada uno de los descriptores. Los instrumentos de evaluación que utilizaré serán los siguientes: observación, prueba escrita, prueba oral y producción.
Indicadores de logro o de rendimiento del alumnado
Para unificar unos criterios comunes a la hora de valorar el grado de consecución de los descriptores operativos, Real Decreto 157/2022 establece que los descriptores operativos tienen un carácter orientativo, se llegó al acuerdo de usar las siguientes rúbricas para facilitar a los docentes la relación entre los indicadores de logro y la calificación numérica del alumnado. La “rúbrica” es la descripción exacta del nivel de consecución de un estándar.
Para terminar, quiero hacer alusión a mi evaluación como docente que es el procedimiento que utilizo para ver si he sido capaz a través de mi enseñanza y práctica docente de hacer posible que esos logros pretendidos en esta UU.DD. sean óptimos. que aunque es a nivel trimestral, como comenté durante la defensa de la programación, cabe destacar que voy completando pequeñas fichas a nivel de unidad para después poder proceder a la evaluación trimestral.
En relación con el grado de satisfacción de los alumnos y familias del grupo se recabará la información mediante un procedimiento u otro, ajustando las preguntas a su edad e interpretando las respuestas de estos. Los indicadores utilizados podrían ser algunos como: trabajo cooperativo, uso de las TIC, materiales y recursos didácticos, explicación y ayuda de la maestra. La valoración será de 1 a 4.
Las propuestas de mejora formuladas por los alumnos y familias de estos también se formularán con indicadores como los mencionados anteriormente y otros como: los trabajos enviados para casa o trabajos en equipo.
En cuanto a la organización y metodología didáctica: valorando espacios, tiempos recursos materiales y didácticos, agrupamientos… Siendo 4 la valoración superior y 1 la valoración inferior.
Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados.
La valoración de cada instrumento de evaluación está en relación con las rúbricas e indicadores de logro de cada estándar de aprendizaje (y sus correspondientes criterios de evaluación).
Esperamos que te sirva de ayuda para lograr una Unidad didáctica brillante. Si quieres mantenerte al día sobre los recursos docentes y novedades sobre las oposiciones suscríbete a nuestro boletín de noticias.