Ejemplo de Unidad didáctica Educación Primaria Matemáticas

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Publicado el 17 de marzo de 2023

¿Qué tal opositores? Hoy os traemos otro ejemplo de unidad didáctica para los nuevos modelos de acceso VÍA II. En esta ocasión se trata e una unidad didáctica de Educación Primaria de Matemáticas. Os recordamos que estas unidades están resumías y es un recurso para poder guiarte en el desarrollo de tu unidad didáctica. ¡Comencemos!

INTRODUCCIÓN

Una unidad didáctica responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, según indica Jose Luis Rodríguez Diéguez (2009) En ella se plantean objetivos didácticos, teniendo en cuenta los objetivos de etapa, competencias clave y específicas, así como saberes básicos a alcanzar que se trabajan a través de una serie de contenidos desarrollados en actividades en un tiempo y espacio concreto, aplicando una metodología y estableciendo medidas para atender a la diversidad y verificando, mediante la evaluación señalada en RD 157/2022 de 1 de marzo y el Decreto de currículo de tu comunidad autónoma, la efectividad del proceso educativo a través los criterios de evaluación y descriptores operativos así como procedimientos e instrumentos de evaluación.

La U.D. que voy a desarrollar toma por nombre “FIGURAS PLANAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS”, tratándose de la undécima U.D. del curso y estando programada para realizarla en el tercer trimestre,

JUSTIFICACIÓN

La justificación de la unidad didáctica la realizo desde dos puntos de vista:

  • Normativa-curricular. Se desarrolla a partir Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, del Decreto tu comunidad autónoma y de la Orden de Evaluación tu comunidad autónoma. Además, es coherente con las decisiones de la PGA (concretamente con la Propuesta Curricular y la Programación Docente de Matemáticas) y con los objetivos del PEC.
  • El área de Matemáticas debe construir los fundamentos del razonamiento lógico en los niños y niñas de esta etapa, y no sólo del lenguaje simbólico matemático. De esta manera se desarrollarán sus funciones formativas (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de Matemáticas como en otras áreas) y funcional (posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana).

OBJETIVOS

Los objetivos de Etapa que trabajo:

  • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
  • Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
  • Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
  • Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
  • Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
  • Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
  • Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
  • Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
  • Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Los objetivos didácticos que trabajo:

  • Reconocer figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana. (Competencia 2(2.3)) reconoce..
  • Construir figuras geométricas sencillas, de una, dos o tres dimensiones.(competencia 1(1.2) construye …
  • Saber vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de figuras geométricas sencillas. Competencia 6(6.1)
  • Saber relaciones las figuras geométricas con el entorno. Competencia 5(5.2)
  • Resolver problemas mediante los modelos geométricos y con los sentidos. Competencia 2(2.2)
  • Conseguir mediante un proceso guiado de modelización que los niños comprendan y resuelvan problemas de la vida cotidiana. Competencia 2(2.2)
  • Gestionar e identificar las propias emociones ante las matemáticas. Competencia 7 (7.1)
  • Tener curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas. Competencia 7(7.2)
  • Eliminar actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales en el aula. Competencia 8
  • Propiciar actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad de grupo. Competencia 8
  • Crear una participación activa en el trabajo en equipo. Competencia 8(8.1)
  • Explorar la contribución de las matemáticas en los distintos ámbitos del conocimiento humano. Competencia 5(5.2)

Los bloques de saberes básicos que tengo en cuenta para desarrollar los objetivos son el C: “Sentido espacial.”, D: “Sentido algebraico.” y F: “Sentido socioafectivo”, recogidos en el RD 157/2022 de 1 de marzo.

Los bloques de contenidos se desarrollan a través de los saberes básicos, y los descriptores operativos con carácter orientativo que le corresponden a cada uno de ellos son evaluados a través de los criterios e instrumentos de evaluación.

 La unidad didáctica que presento tiene un carácter globalizador de acuerdo con los requisitos de la convocatoria de oposición y con el carácter propio de la etapa. Además, trataremos cada uno de los contenidos de forma transversal con respecto al resto de áreas, al igual que trabajaremos de forma especial determinados valores, sobre todo el respeto, la responsabilidad y la sensibilidad. Los planes educativos especificados en el desarrollo de esta unidad son un punto fundamental en la puesta en marcha de esta unidad, dada la importancia de la convivencia, el uso de las TIC o el dominio de la lectura, así como la atención a la diversidad y la acción tutorial.

El CEIP en el que desarrollo mi labor educativa es de doble línea con 455 alumnos. La comunidad educativa se caracteriza por estar compuesta por padres de familia de un nivel socioeconómico y cultural medio, oscilando su estilo educativo entre permisivo y democrático, el profesorado se coordina de forma adecuada, apostando por metodologías activas y por una formación permanente en aspectos de atención a la diversidad y de acción tutorial con padres. El alumnado sigue en líneas generales el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera normalizada a excepción de los ACNEAE que evolucionan según los criterios de evaluación marcados en sus respectivos PAP (Planes de Actuación Personalizados)

Además, esta unidad didáctica estará adaptada a las características de mi grupo clase, que ya describí en la Programación Docente, y que cito brevemente: mi grupo cuenta con un total de 24 alumnos, 14 alumnos y 10 alumnas, de entre 10 y 11 años, cuyas características más importantes vienen marcadas por el período psico-evolutivo en el que se encuentran, el período de las operaciones concretas.

Encontramos 3 alumnos de procedencia extranjera, dos marroquíes y uno boliviano los cuales no tienen ningún retraso curricular ni lingüístico. Por otra parte, en el grupo se encuentran dos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, concretamente una alumna diagnosticada con Trastorno de Atención (TDAH) y un alumno con discapacidad visual ligera.

COMPETENCIAS CLAVE

Logrando los objetivos didácticos teniendo en cuenta los indicadores de las competencias específicas estoy potenciando la adquisición de las competencias clave.

El área de Matemáticas contribuye al desarrollo de las competencias debido al carácter integrador, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currículo. Con las que más se relaciona son con las que enumero a continuación:

  1. Competencia en comunicación lingüística (CCL): por una parte, la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte…
  2. Competencia matemática y competencias en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM): el pensamiento matemático hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. Con el desarrollo de la visualización, …
  3. Competencia digital (CD): proporciona destrezas asociadas al uso de los números, como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. A través de los contenidos…
  4. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos…
  5. Competencia ciudadana (CC): el trabajo en equipo, tanto en Matemáticas como en otras asignaturas, es fundamental para aceptar otros puntos de vista distintos al propio.
  6. Competencia emprendedora (CE): la resolución de problemas tiene tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está …
  7. Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC). Se considera el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad y el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas, ayudando en el análisis de producciones artísticas.

SABERES BÁSICOS

Pero, ¿Cómo actúo para que consigan estos objetivos, desarrollen las competencias clave y dominen los descriptores operativos? Trabajando una serie de saberes básicos.

ÁREABLOQUE
MATEMÁTICASC,D,F

Saberes básicos C: sentido espacial

1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.

  • Figuras geométricas en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos.
  • Técnicas de construcción de …
  • Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de figuras geométricas.

2. Movimientos y transformaciones.

  • Semejanza en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras semejantes, generación a partir de patrones iniciales y predicción del resultado.

3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

  • Estrategias para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.

Saberes Básicos D: Sentido algebraico

1. Modelo matemático.

  • Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.

Saberes Básicos F: Sentido Socioafectivo.

1. Creencias, actitudes y emociones propias.

  • Flexibilidad cognitiva, …

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

  • Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
  • Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas,.
  • Valoración de la contribución de las matemáticas….

Además, en EDUCACIÓN EN VALORES trabajaré la educación moral y cívica en los debates que realicemos, …

METODOLOGÍA

Además de los principios y orientaciones metodológicas señalados en el RD 157/2022 del 1 de marzo y en el Decreto de currículo de Primaria de la CA algunas estrategias específicas del área como a) realizar  tareas manipulativas y b) posibilitar un “rincón de ciencias” … he visto conveniente introducir en mi clase las siguientes estrategias:

  • Alternaré actividades de enseñanza (explicaciones de contenidos o de actividades) con actividades de aprendizaje (ejercicios).
  • Las actividades de enseñanza no excederán los 10 minutos.
  • Alternaré actividades de aprendizaje orales-grupales
  • Al inicio de cada una sesión se recordarán las normas de clase leídas por los alumnos.
  • A lo largo de cada sesión de clase, reforzaré
  • Al inicio de cada sesión dedicaré 2 minutos de relajación con el alumnado.
  • Captaré la atención de los alumnos, …
  • Dedicaré, al menos 5 minutos para recoger el aula.

Los recursos personales y materiales permiten que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea coherente con los objetivos didácticos y por tanto con los de etapa y las competencias clave y específicas que planteo en mi unidad, por este motivo, los señalo, debido a su carácter fundamental a la hora de desarrollar las actividades.

Personales:

  • Equipo docente y equipo de ciclo: del que forman parte todos los maestros que intervienen en mi grupo y ciclo, dirigidos en este caso por mí como tutor y otro coordinador de ciclo...
  • Equipo de apoyo: el maestro de apoyo ordinario de 5º B que colabora apoyando a mi alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y en Matemáticas, y la maestra
  • Equipo de Orientación: proporcionan su formación en la orientación de determinadas dificultades de aprendizaje, así como en el diagnóstico de trastornos. Buscamos en ellos.
  • Padres y madres: asociados a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) o no asociados, que colaboran …
  • Otros recursos del entorno como, por ejemplo, el CPR y el SITE. Son recursos externos los Centros de Salud, los Servicios Sociales, asociaciones culturales que participan en el Plan de Biblioteca del centro, etc.

Materiales: Estos constituyen el elemento mediador entre el alumnado y el equipo docente en el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje.

  • Recursos didácticos que el alumno aporta: libro de texto de la editorial, CD audio del libro del alumno, cuadernos complementarios al libro del alumno.
  • Recursos presentes en el aula: entre otros, he de destacar el ordenador del aula, la pizarra clásica, la pizarra digital, la pantalla y el cañón para uso de materiales multimedia, el reproductor de audio, los murales y pictogramas elaborados por el maestro responsable…
  • Recursos aportados por el centro: ordenadores del Aula de informática, …
  • Recursos aportados por el maestro responsable: recursos fotocopiables de las propuestas didácticas; folios, cartulinas, lápices, etc. que se utilizan para llevar a cabo las actividades, …
  • Recursos TIC: en el centro educativo se tiene muy en cuenta el que todo el profesorado apueste por la estrategia digital de la que habla la LOMLOE. Por ello, en el aula ordinaria, además de las PDI, encontramos “el blog de aula”, que se usa para interactuar con el alumnado estando en su domicilio, y “el rincón del ordenador”, …
  • Otros recursos: libro digital, bibliografía, webgrafíade la que obtendremos recursos.

Espacios:

  • El espacio del aula tendrá como objetivo crear un ambiente distendido, acogedor y que permita tanto a alumnos como a profesores tener una convivencia y trabajo agradable.
  • Se organizará atendiendo a las actividades que se realicen. Debo resaltar que la organización será en forma de …
  • Dentro del aula hay rincones permanentes como el rincón del ordenador, el de lectura y biblioteca o el rincón de las ciencias.
  • Las paredes las usaremos para la exposición de trabajos y el suelo se empleará como soporte para la pintura de murales o la realización de dramatizaciones.
  • Los espacios comunes (pasillos, comedor…) permanecerán limpios y con el menor ruido posible. Estarán organizados de modo que permitan la comunicación y los desplazamientos fluidos. De dicha organización se encarga el profesorado.
  • Los espacios educativos que utilizaremos en esta unidad a parte de los comentados anteriormente son el patio, el huerto escolar, …

Tiempos: para el desarrollo de esta unidad tendré 12 sesiones, con duración de 1 hora o 45 minutos dependiendo del día.

Agrupamientos:

  • Tipos de agrupamiento: Individual, parejas, pequeño grupo (equipos) y gran grupo (grupo clase).
  • El trabajo en diferentes agrupamientos  es fundamental para potenciar los objetivos de la etapa “a” “b” y “c” …

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

La forma de trabajar los saberes básicos  y, por tanto, lograr la adquisición de las competencias específicas de etapa y la consecución de los objetivos didácticos y por tanto los objetivos de etapa teniendo en cuenta en el curso donde se encuentra el alumno. Igualmente se logran de forma paralela las  competencias específicas y las competencias clave a través de las distintas situaciones de aprendizaje y actividades de enseñanza y aprendizaje.

Señalaré a continuación ejemplificaciones de los distintos tipos de actividades a los que he hecho referencia en la programación docente… Sin más paso a las actividades:

LAS FORMAS QUE NOS RODEAN

¿A QUÉ SE PARECE?

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

En el aula ordinaria, además de las PDI, encontramos “el blog de aula”, que se usa para interactuar con el alumnado estando en su domicilio y “el rincón del ordenador”, que se utiliza para consultas en internet, elaborar documentos, imprimir, conectando a nuestros alumnos con el exterior, estimulando sus sentidos y habilidades y 25 tablets.

En el Aula de informática los alumnos cuentan con un ordenador por cada dos alumnos y: acceso a Internet como fuente de información (buscadores, enciclopedias y páginas Web específicas); herramientas de comunicación (correo electrónico, chats, blogs…) como recurso educativo favorecedor de la interculturalidad; aplicaciones informáticas que refuerzan los contenidos trabajados y sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas, todos ellos disponibles en el aparatado de recursos educativos de www.carm.es, entre las que destacamos:

  • www.orientacionandujar.com, www.mundoprimaria.com, son páginas web que nos facilitan infinidad de recursos que los niños suponen un juego, pero con un increíble trasfondo didáctico.
  • Kahoot.
  • ClassDojo, nos permite crear …..a los que se les adjudica un avatar de forma individual. El estudiante puede ver cómo va su puntuación individual y por grupo en función de cómo trabaja, colabora, se comporta…
  • Quizlet, herramienta que permite crear ….r y practicar vocabulario. Las actividades y juegos que se generan se pueden utilizar en la PDI, iPad, por lo que se pueden realizar en clase o en casa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 En mi clase, como he comentado anteriormente, tengo un niño con Trastorno de Atención (TDAH) y otra con discapacidad visual ligera. Cada uno tiene un PAP en el que se especifican las adaptaciones, medidas y programas que se llevarán a cabo para adecuarse a sus necesidades y lograr su máximo desarrollo, según indican Natividad López y M.ª De los Ángeles Lou (2005).

En el caso de mi alumno con Trastorno de Atención (TDAH), encontramos en su PAP ciertas medidas específicas extraídas de la Resolución de 30 de julio de 2019 que se tendrán en cuenta en esta área de MATEMÁTICAS. como son, entre otras: la proximidad en su ubicación en el aula, no darle textos largos para leer, permitirle usar esquemas y gráficos en las explicaciones de clase, permitir que traiga los deberes de casa hechos por ordenador, etc.

En el caso de mi alumna con discapacidad visual ligera: tiene una adaptación curricular de acceso según señala la Orden de 4 de junio de 2010 y recibirá como medida fundamental en matemáticas la flexibilización de espacios con las instrucciones que nos proporcionará tanto el orientador como el fisioterapeuta. Se le adaptarán aquellos materiales didácticos y mobiliario que sean fundamentales para el buen desarrollo del proceso educativo. …y Artística (Música, también con la ayuda de ambos); el programa específico llevado a cabo por el PT en el aula de apoyo sobre la mejora del autoconcepto y autoestima se desarrolla con una sesión a la semana de 30 minutos en un agrupamiento flexible con alumnos de características similares.

EUCACIÓN EN VALORES

Los valores que se trabajan en esta unidad son, entre otros:

  • Personales: responsabilidad y esfuerzo.
  • Sociales: cooperación y respecto.
  • Culturales: expresividad y sensibilidad.

La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. Toda responsabilidad está ligada a una obligación y deber. Trabajamos la responsabilidad hacia uno mismo (que sea responsable de sus elecciones, sus actos); la responsabilidad hacia las tareas a desarrollar (en la forma de distribuir su tiempo, de realizar sus deberes y trabajos pendientes); la responsabilidad hacia la sociedad (que sea responsable de su conducta con sus compañeros, familia, profesores y amigos).

El esfuerzo se puede definir como la voluntad, la fuerza física o las ganas para lograr un fin que se persigue a pesar de las dificultades que se puedan encontrar para alcanzarlo. Les enseñaré a esforzarse, ser constantes en conseguir sus deseos, apoyándole, reforzando la disciplina y evitando la sobreprotección.

La cooperación consiste en trabajar en equipo y ayudarse los unos a los otros para conseguir un objetivo. Esto implica ser generoso, respetar y admirar a los que tenemos con nosotros en ese trabajo en equipo, escuchar y respetar sus opiniones, entre otros aspectos.

  • El respeto permite …
  • Expresividad es …
  • Sensibilidad es el valor de …

Deseo señalar al tribunal que estos valores aparecerán en uno de los rincones de la clase, en la pared con frases que lo justifiquen y con fotografías de personajes públicos que representen ese valor (deportista, actor, educador, médico, personaje histórico…)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se entienden por actividades complementarias aquellas que se organizan en el entorno escolar, dentro del horario de este y de carácter gratuito, según indica el RD 157/2022 de 1 de marzo.

Sabiendo esto, en esta unidad desarrollaremos una actividad complementaria voluntaria que tiene lugar dentro del horario del centro y la podemos encuadrar como “salida” ya que la realización de esta conllevará unas 3 horas.

Se realizará durante el mes de mayo, concretamente el día 27, e iremos a visitar el Parque infantil de Tráfico...

CONDUCTORES Y PEATONES

DESCRIPCIÓN

Esta visita es gratuita. Tendrá lugar el 27 mayo desde las 10 h., hasta las 13 h aproximadamente. ..hemos señalado unas normas de comportamiento y el horario de la actividad potenciando de esta manera la competencia clave social y cívica y la de aprender a aprender.

Los objetivos que se van a plantear con esta actividad son: conocer las normas y comportamientos básicos de circulación, habituar a los escolares al uso de estas, así como crear actitudes de respeto y responsabilidad ciudadana.

Durante esta visita tendrán tiempo para el almuerzo.

 A las 12:30 h., tras acabar la ruta establecida, hacen una última actividad en una de las salas del Parque. Se les entrega un cuadernillo con dibujos, pegatinas, actividades, juegos relacionados con todo lo que han aprendido esa mañana y un kit de colores para que las tengan de recuerdo.

A las 13:00 h. terminaremos la visita y cogeremos el autobús para la vuelta al colegio

 Las competencias que desarrollarían con esta actividad son, entre otras, la personal, social y de aprender a aprender (ya que analizan información, dialogan con otras personas, valoran situaciones, proponen soluciones a problemas sociales, participan activamente en la actividad, etc.), la competencia emprendedora, (manifestando en cada momento el papel que quieren desempeñar en la actividad), la ciudadana, (durante el circuito, respetan las diferentes normas de tráfico que se les han recordado previamente).

 …de Convivencia ya que se trabajan aspectos del comportamiento de los alumnos, individualmente y en grupo.

Mi alumno con discapacidad visual ligera contará… , el esfuerzo, la memoria, la motivación y la acción tal como indica Thomas Brown.

AGRUPAMIENTOS

En gran gupo.

TIEMPO

2h y media.

MATERIALES

Videos, proyectores, bicicletas,...

LUGAR

Parque de Tráfico Infantil.

PREVISIÓN DE DIFICULTADES

Si se presentan conductas disruptivas pondré cerca de mí al niño que muestre actitudes negativas para tener un mayor control de su comportamiento.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Obviamente esta unidad didáctica tiene que ser evaluada para concretar:

  • Si los descriptores operativos, los cuales tienen carácter orientativo, y competencias han sido logrados por mis alumnos según lo describe el RD 157/2022, de 1 de marzo.
  • Si he sido capaz a través de mi enseñanza y práctica docente de hacer posible que esos logros sean óptimos.

Concretamente con respecto a la evaluación de aprendizaje señalaré en primer que los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Además, los descriptores operativos evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Evaluación final de los descriptores operativos

Los descriptores operativos que consideramos, por acuerdo tomado en Claustro de profesores, como prioritarios tendrán un valor cada uno de 0,3, mientras que los que no son considerados como prioritarios tendrán un valor de 0,18.

Instrumentos de evaluación

A través de los instrumentos de evaluación recogeré información para comprobar el nivel de LOGRO por parte de los alumnos con cada uno de los descriptores. Los instrumentos de evaluación que utilizaré serán los siguientes: observación, prueba escrita, prueba oral y producción. 

Indicadores de logro o de rendimiento del alumnado

Para unificar unos criterios comunes a la hora de valorar el grado de consecución de los descriptores operativos, Real Decreto 157/2022 establece que los descriptores operativos tienen un carácter orientativo, se llegó al acuerdo de usar las siguientes rúbricas para facilitar a los docentes la relación entre los indicadores de logro y la calificación numérica del alumnado. La “rúbrica” es la descripción exacta del nivel de consecución de un estándar. 

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para terminar, quiero hacer alusión a mi evaluación como docente que es el procedimiento que utilizo para ver si he sido capaz a través de mi enseñanza y práctica docente de hacer posible que esos logros pretendidos en esta UU.DD. sean óptimos. que aunque es a nivel trimestral, como comenté durante la defensa de la programación, cabe destacar que voy completando pequeñas fichas a nivel de unidad para después poder proceder a la evaluación trimestral.

En relación con el grado de satisfacción de los alumnos y familias del grupo se recabará la información mediante un procedimiento u otro, ajustando las preguntas a su edad e interpretando las respuestas de estos. Los indicadores utilizados podrían ser algunos como: trabajo cooperativo, uso de las TIC, materiales y recursos didácticos, explicación y ayuda de la maestra. La valoración será de 1 a 4.

Las propuestas de mejora formuladas por los alumnos y familias de estos también se formularán con indicadores como los mencionados anteriormente y otros como: los trabajos enviados para casa o trabajos en equipo.

En cuanto a la organización y metodología didáctica: valorando espacios, tiempos recursos materiales y didácticos, agrupamientos… Siendo 4 la valoración superior y 1 la valoración inferior.

Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados.

La valoración de cada instrumento de evaluación está en relación con las rúbricas e indicadores de logro de cada estándar de aprendizaje (y sus correspondientes criterios de evaluación).

Esperamos que te sirva de ayuda para lograr una Unidad didáctica brillante. Si quieres mantenerte al día sobre los recursos docentes y novedades sobre las oposiciones suscríbete a nuestro boletín de noticias.

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