Ejemplo de Unidad didáctica Educación Primaria Lengua Castellana

Continuamos la semana con un ejemplo resumido de una unidad didáctica de Educación Primaria en esta ocasión de lengua castellana. (Ten en cuenta que la unidad didáctica se encuentra resumida).

Introducción

Una unidad didáctica responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar según indica José Luis Rodríguez Diéguez (2009). En ella, se plantean objetivos de Etapa y competencias clave a alcanzar que se trabajan a través de una serie de contenidos desarrollados en actividades en un tiempo y espacio concreto, aplicando una metodología, estableciendo medidas para atender a la diversidad y verificando, mediante la evaluación señalada …

La U.D. que voy a desarrollar toma por nombre “¿QUÉ SOY?”, tratándose de la primera U.D. del curso y estando programada para realizarla en el primer trimestre, concretamente del 20 de septiembre al 8 de octubre.

La justificación de la unidad didáctica la realizo desde dos puntos de vista:

Normativa-curricular. Se desarrolla a partir del Real Decreto y el decreto de currículo de Primaria de la comunidad autónoma.
Los objetivos de etapa que trabajo:

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Los bloques de contenidos que tengo en cuenta para desarrollar los objetivos son el 1, y se desarrollan a través de los saberes básicos, y las competencias específicas…

La unidad didáctica que presento tiene un carácter globalizador de acuerdo con los requisitos de la convocatoria de oposición y con el carácter propio de la etapa. Además, trataremos cada uno de los contenidos de forma transversal con respecto al resto de áreas, al igual que trabajaremos de forma especial determinados valores, sobre todo el respeto, la responsabilidad y la sensibilidad.

Los planes educativos especificados en el desarrollo de esta unidad son un punto fundamental en la puesta en marcha de esta unidad, dada la importancia de la convivencia, el uso de las TIC o el dominio de la lectura, así como la atención a la diversidad y la acción tutorial.

Además, esta unidad didáctica estará adaptada a las características de mi grupo clase, que ya describí en la Programación Docente, y que cito brevemente: mi grupo cuenta con un total de 24 alumnos, 14 alumnos y 10 alumnas, de entre 9 y 10 años de edad, cuyas características más importantes vienen marcadas por el período psico-evolutivo en el que se encuentran, el período de las operaciones concretas.

Encontramos 3 alumnos de procedencia extranjera, dos marroquíes y 1 boliviano los cuales no tienen ningún retraso curricular ni lingüístico. Por otra parte, en el grupo se encuentran dos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, concretamente una alumna diagnosticada con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y un alumno con disortografía.

Objetivos didácticos

¿Qué OBJETIVOS DIDÁCTICOS HE DE TENER EN CUENTA en esta unidad?

• Emplear la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones…).
• Transmitir oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección.
• Aplicar las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
• Expresar con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.
• Utilizar un vocabulario adecuado a la intención comunicativa.
• Planificar el discurso para adecuarse a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar).
• Leer en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada.
• Comprender un texto de manera global.
• Leer voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
• Consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información.
• Identificar en la lectura el tipo de texto y la intención.
• Usar los medios informáticos de forma responsable cuando busca información.

Logrando la consecución de estos objetivos de aprendizaje además del logro de los objetivos de etapa estoy potenciando la adquisición de las competencias clave y competencias específicas.

El área Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de las competencias debido al carácter, integrador, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currículo.

• Competencia en comunicación lingüística (CCL): La presencia de la competencia en comunicación lingüística, se manifiesta en cada uno de los elementos curriculares de la misma. La propia área tiene como finalidad en sí misma es impulsar en el alumnado el uso de la lengua. Se abordará, además, el trabajo contextualizado y con una finalidad eminentemente práctica de la expresión y producción escrita, y el dominio por parte del alumnado de estrategias que potencien e impulsen una gramática adecuada y un vocabulario.
• Competencia digital (CD): Esta competencia se beneficia de conocimientos sobre la comprensión y expresión escrita y oral para el desarrollo de destrezas de búsqueda, localización, análisis y selección de información relevante en medios de comunicación digital, utilizando dicha información de manera crítica y sistemática, y evaluando su adecuación y fiabilidad a la demanda de la tarea. Además, esta área también propicia un desarrollo del aprendizaje sobre el uso de esta información digital, en cuanto a que genera la necesidad de su organización, guardado o recuperación posterior.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender: Las dimensiones que contemplan el desarrollo de la competencia de esta competencia quedan presentes de forma constante ya que el alumno necesita de la aplicación de manera autónoma de aprendizajes previamente adquiridos relacionados, por ejemplo, con el vocabulario, la gramática, la ortografía, etc., y utilizarlos en aquellas situaciones comunicativas donde se soliciten. Además, el trabajo de comprensión e interpretación de información de diferentes tipos de textos necesita de la aplicación de forma autónoma de estrategias de aprendizajes como el resumen, el esquema, el mapa mental, etc. Al mismo tiempo, la interacción con propuestas de trabajo propias del área como la realización de debates, dramatizaciones, exposiciones, etc., permite que se potencie el desarrollo de la motivación. Igualmente, la interacción con la lectura, con la búsqueda, obtención e interpretación de la información, impulsa la curiosidad por aprender.
• Competencia Ciudadana: El desarrollo del área Lengua Castellana y Literatura contribuye a la competencia ciudadana en cuanto a que favorece el aprendizaje de una comunicación asertiva, empática y constructiva, evitando un lenguaje discriminatorio y peyorativo, facilitando así, la integración social y cultural de las personas. Asimismo, un buen uso comunicativo propicia la interacción positiva entre los miembros de un grupo, reforzando las relaciones personales entre ellos y permitiendo la realización de un trabajo cooperativo marcado por el respeto, el diálogo y el consenso, obteniendo por lo tanto una mejora evidente en la consecución de cualquiera de los objetivos planteados.
• Desde el área Lengua Castellana y Literatura se contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales en la medida en la que se convierte en una herramienta fundamental para el conocimiento, la valoración y argumentación de la importancia de la diversidad y conservación de las diferentes manifestaciones artísticas y culturales existentes.
• Igualmente, contribuye a las competencias lingüística y emprendedora.

Saberes básicos

Pero, ¿Cómo actúo para que consigan estos objetivos, desarrollen las competencias clave y logren las competencias específicas…? Trabajando los saberes básicos a través de las situaciones de aprendizaje. Saberes básicos de los bloques de contenido: 1, 2, 3, 4 y 5

Metodología

Tendré en cuenta tanto los principios de orientaciones metodológicas señalados en el articulado de decreto 209/2022 de 17 de noviembre, del currículo de educación primaria y la metodología indicada en el anexo de dicho currículo, concretamente en el área de lengua castellana y literatura. Igualmente aplicare estrategias en mi grupo de iguales como señalo a continuación.

• Alternaré actividades de enseñanza (explicaciones de contenidos o de actividades) con actividades de aprendizaje (ejercicios).
• Las actividades de enseñanza no excederán los 10 minutos. De esta manera, se evitará la falta de atención y, por tanto, la aparición de conductas disruptivas (despistes…).
• Alternaré actividades de aprendizaje orales-grupales con actividades de aprendizaje escritas individuales para posibilitar que no aparezca fatigabilidad física ni psíquica.
• Al inicio de cada una sesión se recordarán las normas de clase leídas por los alumnos.
• A lo largo de cada sesión de clase, reforzaré las conductas positivas que vaya observando tanto a nivel individual como a nivel grupal.
• Al inicio de cada sesión dedicaré 2 minutos de relajación con el alumnado.
• Captaré la atención del alumnado, fundamentalmente al inicio de cada sesión, presentándole la actividad con la máxima motivación y exigiendo una serie de requisitos que posibiliten dicha atención (estar bien sentado, no tener nada en las manos…).
• Dedicaré, al menos 5 minutos al finalizar cada clase, a recoger el material utilizado y apuntar en la agenda las tareas a realizar en casa, siendo conscientes que esto “no es una pérdida de tiempo”, sino que es trabajar igualmente el currículo (procedimientos y actitudes) controlando posibles conductas disruptivas que puedan aparecer.

Los recursos personales y materiales, permiten que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea coherente con los objetivos que planteo en mi unidad, por este motivo, los señalo, debido a su carácter fundamental a la hora de desarrollar las actividades.

Personales:

• Equipo docente y equipo de ciclo: del que forman parte todos los maestros que intervienen en mi grupo y tramo, dirigidos en este caso por mí como tutor y otro coordinador de tramo. Nos encargamos entre otros aspectos, de seleccionar y organizar actividades complementarias y extraescolares, buscar materiales, todo ello referido a nuestro ciclo de Educación Primaria.
• Equipo de apoyo: el maestro de apoyo ordinario de 4º B que colabora apoyando a mi alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y en Matemáticas, y la maestra de Audición y Lenguaje (de apoyo específico) con la que realicé el Plan de Trabajo Individualizado de mi alumno con TDAH y con disortografía siguiendo las indicaciones del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, así como el Equipo de Atención a la Diversidad.
• Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica: proporcionan su formación en la orientación de determinadas dificultades de aprendizaje, así como en el diagnóstico de trastornos. Buscamos en ellos el asesoramiento, para la aplicación en determinados casos de adaptaciones curriculares individualizadas. Es el caso de mis alumnos con TDAH y con disortografía.
• Padres y madres: asociados a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS) o no asociados, que colaboran y participan con nosotros en la organización de actividades complementarias e incluso proporcionando su propia experiencia profesional para el desarrollo de talleres propuestos en las unidades didácticas.
• Otros recursos del entorno como, por ejemplo, el CPR y el SITE. Son recursos externos los Centros de Salud, los Servicios Sociales, asociaciones culturales que participan en el Plan de Biblioteca del centro, etc.

Materiales: estos constituyen el elemento mediador entre el alumnado y el equipo docente en el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje.

• Recursos didácticos que el alumno aporta: libro de texto de la editorial, CD audio del libro del alumno, cuadernos complementarios al libro del alumno.
• Recursos presentes en el aula: entre otros, he de destacar el ordenador del aula, la pizarra clásica, la pizarra digital….
• Recursos aportados por el centro: ordenadores del Aula Plumier, pizarra digital, material multimedia presente en la biblioteca del centro, libros de lectura y consulta presentes en la biblioteca, conexión a Internet, CDS (la mayoría interactivos, diseñados específicamente para la educación primaria que utilizaremos puntualmente en clase o aula de informática), huerto escolar.
• Recursos aportados por el maestro responsable: recursos fotocopiables de las propuestas didácticas; folios, cartulinas, lápices, etc. que se utilizan para llevar a cabo las actividades, software educativo adaptado al nivel evolutivo, presentaciones de PowerPoint (PPT) que complementan al libro del alumno, imágenes de Internet con licencia libre.
• Recursos TIC: en el aula ordinaria, además de las PDI, encontramos “el blog de aula”, que se usa para interactuar con el alumnado estando en su domicilio, y “el rincón del ordenador”, que se utiliza para consultas en internet, elaborar documentos, imprimir, conectando a nuestros alumnos con el exterior, estimulando sus sentidos y habilidades y 25 tablets.  En el Aula Plumier, para llevar a cabo las actividades, disponemos de dos sesiones semanales destinadas a las áreas de Lengua y Matemáticas. En este caso los alumnos contarían con un ordenador por cada dos alumnos; tendrían acceso a Internet como fuente de información: buscadores, enciclopedias y páginas Web específicas; aplicaciones informáticas que refuerzan los contenidos trabajados y sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas, todos ellos disponibles en el aparatado de recursos educativos de www.carm.es, www.orientacionandujar.es: herramientas de comunicación (correo electrónico, chats, blogs…) como recurso educativo favorecedor de la interculturalidad
• Otros recursos: libro digital, bibliografía, webgrafíade la que obtendremos recursos.

Espacios

• El espacio del aula tendrá como objetivo crear un ambiente distendido, acogedor y que permita tanto a alumnos como a profesores tener una convivencia y trabajo agradable.
• Se organizará atendiendo a las actividades que se realicen. Debo resaltar que la organización será en forma de “U” …. En cuanto a los ACNEAE se encuentran cerca de mi mesa, ya que así tengo un mayor control sobre ellos.
• Dentro del aula hay rincones permanentes como el rincón del ordenador, el de lectura y biblioteca o el rincón de las ciencias.
• Las paredes las usaremos para la exposición de trabajos y el suelo se empleará como soporte para la pintura de murales o la realización de dramatizaciones.
• Los espacios comunes (pasillos, comedor…) permanecerán limpios y con el menor ruido posible. Estarán organizados de modo que permitan la comunicación y los desplazamientos fluidos. De dicha organización se encarga el profesorado.
• Los espacios educativos que utilizaremos en esta unidad a parte de los comentados anteriormente son el patio, el huerto escolar, la biblioteca (a través de ella se desarrolla, entre otros, el Plan lector; la utilizaremos una vez a la semana), el aula Plumier (ayuda al desarrollo de la competencia digital, usándola una vez por semana), el aula de creatividad (de la cual disponemos una sesión semanal) y la Biblioteca Regional de Murcia, donde realizaremos una actividad complementaria.

Tiempos: para el desarrollo de esta unidad tendré 15 sesiones, con duración de 1 hora o 45 minutos dependiendo del día.

Agrupamientos:

• Tipos de agrupamiento: Individual, parejas, pequeño grupo (equipos) y gran grupo (grupo clase).
• El trabajo en diferentes agrupamientos es fundamental para potenciar los objetivos de la etapa “a” “b” y “c” que hacen referencia al trabajo individual y en equipo, conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, aumentando la motivación y el interés por el aprendizaje para posibilitar la educación en valores, así como para desarrollar el plan de convivencia y para potenciar la competencia clave “social y cívica”.

Situaciones de aprendizaje

La forma de trabajar los contenidos y, por tanto, lograr la adquisición de los objetivos generales de etapa y la consecución de los estándares de aprendizaje y de las competencias clave, es a través de las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje.

La forma de trabajar los saberes básicos y, por tanto, lograr la adquisición de los objetivos generales de etapa y la consecución de los estándares de aprendizaje y de las competencias clave, es a través de las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje.

Como deseo que el tribunal observe mi práctica docente en el desarrollo de las actividades, he preferido desarrollar cinco actividades tipo en aras a tener en cuenta el tiempo del que dispongo.

Señalaré a continuación ejemplificaciones de los distintos tipos de actividades a los que he hecho referencia en la programación docente. Tendré también en cuenta la educación en valores (en este caso trabajamos entre otros la responsabilidad, respecto y sensibilidad), la atención a la diversidad de mi alumnado (1 ACNEE con TDAH y 1 alumno con dificultades específicas de aprendizaje, concretamente con disortografía), la utilización de las TIC (trabajaré fundamentalmente a través de la PDI, de la tablet, el rincón del ordenador y del aula de informática tal como veremos a continuación) y las actividades complementarias. Sin más paso a las actividades:

Utilización de las TIC

En cuanto a los objetivos que pretendo conseguir con la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje he de mencionar que, fundamentalmente, destacan el despertar el interés y la motivación de mi alumnado a través de la utilización de software educativos, propios y comerciales, favoreciendo los procesos de trabajo en grupo y por parejas.

• En el aula ordinaria,…
• En el Aula de informática, disponemos de dos sesiones de una hora dos veces por semana (la primera para el área de Matemáticas los miércoles de 12 a 13 horas y la segunda para el área de Lengua que se imparte los viernes de 10:00 a 10:45), los alumnos cuentan con un ordenador por cada dos alumnos y: acceso a Internet como fuente de información (buscadores, enciclopedias y páginas Web específicas); herramientas de comunicación (correo electrónico, chats, blogs…) como recurso educativo favorecedor de la interculturalidad; aplicaciones informáticas que refuerzan los contenidos trabajados y sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas, todos ellos disponibles en el aparatado de recursos educativos de www.carm.es, entre las que destacamos:
  • www.orientacionandujar.com, www.mundoprimaria.com, son páginas web que nos facilitan infinidad de recursos que los niños suponen un juego, pero con un increíble trasfondo didáctico.
  • Classdojo, nos permite crear un tablero con el nombre de los alumnos a los que se les adjudica un avatar de forma individual. El estudiante puede ver cómo va su puntuación individual y por grupo en función de cómo trabaja, colabora, se comporta...

Atención a la diversidad

En mi clase, como he comentado anteriormente, tengo un niño con disortografía y otro con TDH/A. Cada uno tiene un PAP (Plan de actuación personalizado) en el que se especifican las adaptaciones, medidas y programas que se llevarán a cabo para adecuarse a sus necesidades y lograr su máximo desarrollo., según indican Natividad López y M.ª de los Ángeles Lou (2005).

En el caso de mi alumno con TDHA, encontramos en su PAP extraídas de la Resolución de 3 de octubre de 2022…

En el caso de mi alumno con disortografía: recibirá como medida fundamental en Lengua Castellana y literatura el adoptar medidas como evitar la copia innecesaria de los enunciados, conceder tiempo extra en la realización de tareas de aula o pruebas escritas, favorecer el uso de letra de imprenta, evitar los listados de copia de errores ortográficos (Resolución de 30 de julio de 2019). En cuanto a las adaptaciones de materiales, se le permitirá el uso de adaptadores para coger mejor los lápices o bolígrafos, o la introducción de las buenas prácticas de la mecanografía en el uso del teclado.

Educación en valores

Los valores que se trabajan en esta unidad son, entre otros:

• Personales: responsabilidad y esfuerzo.
  • La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas.
  • El esfuerzo se puede definir como la voluntad, la fuerza física o las ganas para lograr un fin que se persigue a pesar de las dificultades que se puedan encontrar para alcanzarlo. Les enseñaré a esforzarse, ser constantes en conseguir sus deseos, apoyándole, reforzando la disciplina y evitando la sobreprotección.
• Sociales: cooperación y respecto.
  • La cooperación consiste en trabajar en equipo y ayudarse los unos a los otros para conseguir un objetivo. Esto implica …
  • El respeto permite que el niño pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los demás y sus derechos. También el respeto hacia las cosas materiales como monumentos, material didáctico, mobiliario, instalaciones, etc. Respeto …
• Culturales: expresividad y sensibilidad.
  • Expresividad es la demostración sincera de cada sentimiento. No solamente de los positivos, sino también de los negativos. Con esta unidad trabajamos el que expresen en cada momento lo que sienten, que muestren empatía por las personas que le rodean, que no tengan temor a mostrar cómo son.
  • Sensibilidad es el valor de conmovernos y compadecernos de otros, el valor que permite que nuestras emociones actúen. En esta unidad promoveré el que ideen y ayuden a dar solución a situaciones de otros.

Actividades complementarias

Se entienden por actividades complementarias aquellas que se organizan en el entorno escolar, dentro del horario del mismo y de carácter gratuito.

Son actividades EXTRAESCOLARES… las establecidas por el C.E.I.P. que se realizan fuera del centro, dentro o fuera del horario del mismo, teniendo carácter voluntario. Se pueden clasificar según su duración en: salidas: parte de la jornada escolar (vuelven al C.E.I.P. antes de acabar las clases), excursiones: una jornada escolar (sobrepasando el horario escolar pero sin pernoctar) y viajes de estudios: más de una jornada escolar. (Estos dos párrafos supuestamente es mejor que los digas en la defensa).

Sabiendo esto, en esta unidad desarrollaremos una actividad complementaria voluntaria que tiene lugar dentro del horario del centro y la podemos encuadrar como “salida” ya que la realización de la misma conllevará unas 2:30 horas.

Se realizará durante el mes de octubre, concretamente el día 8, y es una visita guiada a la Biblioteca Regional de Murcia.

Evaluación de la enseñanza y aprendizaje

Obviamente esta unidad didáctica tiene que ser evaluada para concretar:

Concretamente con respecto a la evaluación de aprendizaje señalaré en primer que los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Estos criterios de evaluación que vamos a tener en cuenta se aplicaran con indicadores de evaluación directamente relacionados con los objetivos didácticos.

Instrumentos de evaluación:

A través de los instrumentos de evaluación recogeré información para comprobar el nivel de LOGRO por parte de los alumnos con cada uno de los estándares. Los instrumentos de evaluación que utilizaré serán los siguientes:

• Observación,
• Prueba escrita,
• Prueba oral.
• Producción. 

Evaluación de la enseñanza y de la practica docente:

Para que la evaluación sea completa será necesario que evalué como enseño y como es mi práctica docente, tanto en la planificación de mi unidad didáctica como en todos los elementos que forman parte de ella, desde la descripción de los objetivos didácticos que trato de que mis alumnos logren como de la atención a la diversidad de todos mis alumnos tanto si evolucionan con solo medidas ordinarias como si requieren de medidas específicas (alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo) …

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