Ejemplo de Unidad didáctica Educación Primaria Ciencias Naturales

Buenas tardes, hoy os traemos un nuevo ejemplo resumido de una unidad didáctica de Educación Primaria de ciencias naturales. (Ten en cuenta que la unidad didáctica se encuentra resumida).

Introducción

Una unidad didáctica responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar según indica José Luis Rodríguez Diéguez (2009). En ella, se plantean objetivos didácticos, teniendo en cuenta los objetivos de etapa, competencias clave y específicas, así como saberes básicos a alcanzar que se trabajan a través de una serie de contenidos desarrollados en actividades en un tiempo y espacio concreto, aplicando una metodología y estableciendo medidas para atender a la diversidad y verificando, mediante la evaluación señalada en el RD 157/2022 de 1 de marzo y el Decreto de currículo de la Comunidad Autónoma, la efectividad del proceso educativo a través de los criterios de evaluación y descriptores operativos así como los procedimientos e instrumentos de evaluación.  

La U.D. que voy a desarrollar toma por nombre “Exploradores del entorno”, tratándose de la primera U.D. del curso y estando programada para realizarla en el primer trimestre.

La justificación de la unidad didáctica la realizó desde dos puntos de vista:

Normativa-curricular.

Se desarrolla a partir del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria y del Decreto de currículo de la Comunidad Autónoma. Además, es coherente con las decisiones de la PGA (concretamente con la Propuesta Curricular y la Programación Docente de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural)y con los objetivos del PEC.

​​Los objetivos de Etapa que trabajo:

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Objetivos didácticos

Los objetivos didácticos que trato que logren mis alumnos:

• Utilizar instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.
  • Competencia 1 - 1.1: Utiliza instrumentos y dispositivos …
• Comprender vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
  • Competencia 2 - 2.3: Indicador: Comprende vocabulario…
• Conocer los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general.
  • Competencia 5 - 5.1: Conoce los reinos…
• Describir las características propias de los animales y sus entornos.
  • Competencia 5 - 5.1.
• Identificar los ecosistemas, así como el lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos.
  • Competencia 5: Identifica los ecosistemas…
• Ejemplificar los buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.
  • Competencia 6 - 6.1: Ejemplificar los buenos y malos…
• Clasificar y diferenciar en subgrupos relacionados a los animales según su capacidad adaptativa al medio.
  • Competencia 5 - 5.1: Clasifica y diferencia …

Las competencias específicas se trabajarán a través de los saberes básicos mediante descriptores operativos que tendrán un carácter orientativo y serán evaluados a través de los criterios e instrumentos de evaluación.

La unidad didáctica que presento tiene un carácter globalizador de acuerdo con los requisitos de la convocatoria de oposición y con el carácter propio de la etapa. Además, trataremos cada uno de los contenidos de forma transversal con respecto al resto de áreas, al igual que trabajaremos de forma especial determinados valores, sobre todo el respeto, la responsabilidad y la sensibilidad. Los planes educativos especificados en el desarrollo de esta unidad son un punto fundamental en la puesta en marcha de la misma.

Además, esta unidad didáctica estará adaptada a las características de mi grupo clase, que ya describí en la Programación Docente, y que cito brevemente: mi grupo cuenta con un total de 24 alumnos, 14 alumnos y 10 alumnas, de entre 8 y 9 años de edad, cuyas características más importantes vienen marcadas por el período psico-evolutivo en el que se encuentran, el período de las operaciones concretas.

Encontramos 3 alumnos de procedencia extranjera, dos marroquíes y 1 boliviano los cuales no tienen ningún retraso curricular ni lingüístico. Por otra parte, en el grupo hay dos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, concretamente una alumna diagnosticada con Trastorno de atención (TDAH) y un alumno con Trastorno de Aprendizaje (disortografía).

Competencias Clave

Logrando los objetivos didácticos teniendo en cuenta los indicadores de las competencias específicas estoy potenciando la adquisición de las competencias clave.

El área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural contribuye al desarrollo de las competencias clave debido al carácter integrador, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currículo. Con las que más se relaciona son con las que enumero a continuación:

• Competencia en comunicación lingüística (CCL): la presencia de la competencia en comunicación lingüística, se manifiesta en cada uno de los elementos curriculares de la misma. La propia área tiene como finalidad en sí misma es impulsar en el alumnado el uso de la lengua.
• Competencia digital (CD): esta competencia potencia la comprensión de los cambios que se producen en el medio social, cultural y natural, ya que favorece el desarrollo de destrezas como la búsqueda, localización, análisis y selección de información relevante.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): el desarrollo de esta competencia implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante.
• Competencia ciudadana (CC): el desarrollo del área Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural contribuye a la competencia ciudadana, puesto que, favorece el aprendizaje de una comunicación asertiva, empática,…
• Competencia Emprendedora (CE): El desarrollo curricular del área va encaminado al trabajo de acciones de creación, reproducción, expresión, comprensión o interacción comunicativa, que se llevan a cabo a través de propuestas de tareas o proyectos.
• Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CCEC): desde el área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se contribuye al desarrollo de la competencia conciencia.
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM): trabajar el área del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, favorecerá el desarrollo de la competencia STEM.

Saberes básicos

Pero, ¿cómo actúo para que consigan estos objetivos, desarrollen las competencias clave y dominen los descriptores operativos? Trabajando una serie de saberes básicos.

Metodología

Además de los principios y orientaciones metodológicas señalados en el RD 157/2022 del 1 de marzo y algunas estrategias específicas del área como a) realizar tareas manipulativas en las que los alumnos utilicen técnicas plásticas y consolidar así los aprendizajes propios del área y b) posibilitar un “rincón de ciencias” en el que puedan recogerse los trabajos realizados propios del área en general, dada la diversidad de mi alumnado y utilizándolas como medidas ordinarias, he visto conveniente introducir en mi clase las siguientes estrategias:

• Alternaré actividades de enseñanza (explicaciones de contenidos o de actividades) con actividades de aprendizaje (ejercicios).
• Las actividades de enseñanza no excederán los 10 minutos. De esta manera, se evitará la falta de atención y, por tanto, la aparición de conductas disruptivas (despistes…).
• Alternaré actividades de aprendizaje orales-grupales con actividades de aprendizaje escritas individuales para posibilitar que no aparezca fatigabilidad física ni psíquica.
• Al inicio de cada una sesión se recordarán las normas de clase leídas por los alumnos.
• A lo largo de cada sesión de clase, reforzaré las conductas positivas que vaya observando tanto a nivel individual como a nivel grupal.

Los recursos personales y materiales, permiten que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea coherente con los objetivos didácticos y por tanto con los de etapa.

Personales

• Equipo docente y equipo de ciclo: del que forman parte todos los maestros que intervienen en mi grupo y ciclo, dirigidos en este caso por mí como tutor y otro coordinador de ciclo.
• Equipo de apoyo: el maestro de apoyo ordinario de 3º B que colabora apoyando a mi alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y en Matemáticas, Equipo de Orientación: proporcionan su formación en la orientación de determinadas dificultades de aprendizaje, así como en el diagnóstico de trastornos. Buscamos en ellos el asesoramiento,
• Padres y madres: asociados a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) o no asociados, que colaboran y participan con nosotros en la organización de actividades complementarias e incluso
• Otros recursos del entorno como, por ejemplo, el CPR y el SITE. Son recursos externos los Centros de Salud, los Servicios Sociales, asociaciones culturales que participan en el Plan de Biblioteca del centro, etc.

Materiales

Estos constituyen el elemento mediador entre el alumnado y el equipo docente en el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje.

• Recursos didácticos que el alumno aporta: libro de texto de la editorial, CD audio del libro del alumno, cuadernos complementarios al libro del alumno.
• Recursos presentes en el aula: entre otros, he de destacar el ordenador del aula, la pizarra clásica, la pizarra digital, la pantalla y el cañón para uso de materiales multimedia, el reproductor de audio, los murales y pictogramas elaborados por el maestro responsable,
• Recursos aportados por el centro: ordenadores del Aula de informática, pizarra digital, material multimedia presente en la biblioteca del centro, libros de lectura y consulta presentes en la biblioteca,
• Recursos aportados por el maestro responsable: recursos fotocopiables de las propuestas didácticas; folios, cartulinas, lápices, etc.
• Recursos TIC: en el centro educativo se tiene muy en cuenta el que todo el profesorado apueste por la estrategia digital de la que habla la LOMLOE. Por ello, en el aula de informática, para llevar a cabo las actividades, disponemos de dos sesiones semanales destinadas a las áreas de Lengua y Matemáticas. En este caso los alumnos contarían con un ordenador por cada dos alumnos;
• Otros recursos: libro digital, bibliografía, webgrafía de la que obtendremos recursos.

Espacios

• El espacio del aula tendrá como objetivo crear un ambiente distendido, acogedor y que permita tanto a alumnos como a profesores tener una convivencia y trabajo agradable.
• Se organizará atendiendo a las actividades que se realicen. Debo resaltar que la organización será en forma de “U” como forma habitual del desarrollo de las clases ya que se aprovechará mejor el espacio disponible y porque favorece que las relaciones sean más afectivas entre el alumnado….
• Dentro del aula hay rincones permanentes como el rincón del ordenador, el de lectura y biblioteca o el rincón de las ciencias.
• Las paredes las usaremos para la exposición de trabajos y el suelo se empleará como soporte para la pintura de murales o la realización de dramatizaciones.

Tiempos

Para el desarrollo de esta unidad tendré 10 sesiones, con duración de 1 hora o 45 minutos dependiendo del día.

Agrupamientos

• Tipos de agrupamiento: Individual, parejas, pequeño grupo (equipos) y gran grupo (grupo clase).
• El trabajo en diferentes agrupamientos es fundamental para potenciar los objetivos de la etapa “a” “b” y “c”.

Situaciones de aprendizaje

La forma de trabajar los saberes básicos y, por tanto, lograr la adquisición de las competencias específicas de etapa y la consecución de los objetivos didácticos y por tanto los objetivos de etapa teniendo en cuenta en el curso donde se encuentra el alumno. Igualmente se logran de forma paralela las competencias específicas y las competencias clave a través de las distintas situaciones de aprendizaje y actividades de enseñanza y aprendizaje.

Como deseo que el tribunal observe mi práctica docente en el desarrollo de las actividades, he preferido desarrollar cinco actividades tipo en aras a tener en cuenta el tiempo del que dispongo.

Señalaré a continuación ejemplificaciones de los distintos tipos de actividades a los que he hecho referencia en la programación docente. Tendré también en cuenta la educación en valores (en este caso trabajamos entre otros la responsabilidad, respecto y sensibilidad), la atención a la diversidad de mi alumnado (1 ACNEAE con Trastorno de Atención (TDHA) y 1 alumno Trastorno de Aprendizaje (disortografía), la utilización de las TIC (trabajaré fundamentalmente a través de la PDI, de la tablet, el rincón del ordenador y del aula de informática tal como veremos a continuación) y las actividades complementarias. Sin más paso a las actividades:

Utilización de las TIC

En cuanto a los objetivos que pretendo conseguir con la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje he de mencionar que, fundamentalmente, destacan el despertar el interés y la motivación de mi alumnado a través de la utilización de software educativos, propios y comerciales, favoreciendo los procesos de trabajo en grupo y por parejas.

En el aula ordinaria, además de las PDI,…

En el Aula de informática, disponemos de dos sesiones de una hora dos veces por semana, los alumnos cuentan con un ordenador por cada dos alumnos y: acceso a Internet como fuente de información (buscadores, enciclopedias y páginas Web específicas): www.orientacionandujar.es, www.mundoprimaria.com, son páginas web que nos facilitan infinidad de recursos que los niños suponen un juego, pero con un increíble trasfondo didáctico.

• Kahoot.
• Classdojo, nos permite crear un tablero con el nombre de los alumnos a los que se les adjudica un avatar de forma individual.
• Quizlet, herramienta que permite crear tarjetas interactivas para estudiar y practicar vocabulario.

Atención a la diversidad

En mi clase, como he comentado anteriormente, tengo un niño con Trastorno de Aprendizaje (disortografía) y otro con Trastorno de Atención (TDAH). Cada uno tiene un PAP en el que se especifican las adaptaciones, medidas y programas que se llevarán a cabo para adecuarse a sus necesidades y lograr su máximo desarrollo., según indican Natividad López y M.ª de los Ángeles Lou (2005).

En el caso de mi alumno con Trastorno de Aprendizaje (disortografía): recibirá como medida fundamental en Conocimiento del medio Natural, Social y Cultural, el adoptar medidas como evitar la copia innecesaria de los enunciados, conceder tiempo extra en la realización de tareas de aula o pruebas escritas, favorecer el uso de letra de imprenta, evitar los listados de copia de errores ortográficos. En cuanto a las adaptaciones de materiales, se le permitirá el uso de adaptadores para coger mejor los lápices o bolígrafos, o la introducción de las buenas prácticas de la mecanografía en el uso del teclado.

En cuanto a la evaluación de este alumno, no tendremos en cuenta las faltas de ortografía si el descriptor operativo que vamos a evaluar no lo indica.

Educación en valores

Los valores que se trabajan en esta unidad son, entre otros:

• Personales: responsabilidad y esfuerzo.
• Sociales: cooperación y respeto.
• Culturales: expresividad y sensibilidad.

El esfuerzo se puede definir como la voluntad, la fuerza física o las ganas para lograr un fin que se persigue a pesar de las dificultades que se puedan encontrar para alcanzarlo. Les enseñaré a esforzarse, ser constantes en conseguir sus deseos, apoyándole, reforzando la disciplina y evitando la sobreprotección.

La cooperación consiste en trabajar en equipo y ayudarse los unos a los otros para conseguir un objetivo. Esto implica ser generoso, respetar y admirar a los que tenemos con nosotros en ese trabajo en equipo, escuchar y respetar sus opiniones, entre otros aspectos.
El respeto permite que el niño pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los demás y sus derechos. También el respeto hacia las cosas materiales como monumentos, material didáctico, mobiliario, instalaciones, etc. Respeto hacia las normas de convivencia y de conducta. Y por supuesto el respeto hacia uno mismo, el auto-respeto, el aprecio que una persona siente hacia ella misma.

Sensibilidad es el valor de conmovernos y compadecernos de otros, el valor que permite que nuestras emociones actúen. En esta unidad promoveré el que ideen y ayuden a dar solución a situaciones de otros.

Deseo señalar al tribunal que estos valores aparecerán en uno de los rincones de la clase, en la pared con frases que lo justifiquen y con fotografías de personajes públicos que representen ese valor (deportista, actor, educador, médico, personaje histórico…)

Actividades complementarias

Se entienden por actividades complementarias obligatorias aquellas que se organizan en el entorno escolar, dentro del horario de este y de carácter gratuito, según indica el RD 157/2022 de 1 de marzo.

Son actividades EXTRAESCOLARES son voluntarias las establecidas por el C.E.I.P. que se realizan fuera del centro, dentro o fuera del horario del mismo, teniendo carácter voluntario. Se pueden clasificar según su duración en: salidas: parte de la jornada escolar (vuelven al C.E.I.P. antes de acabar las clases), excursiones: una jornada escolar (sobrepasando el horario escolar, pero sin pernoctar) y viajes de estudios: más de una jornada escolar.

Sabiendo esto, en esta unidad desarrollaremos una actividad complementaria voluntaria que tiene lugar dentro del horario del centro y la podemos encuadrar como “salida” ya que la realización de la misma conllevará unas 2:30 horas.

Se realizará durante el mes de Octubre, concretamente el día 8, y es una visita guiada al Museo de la Ciencia y el agua de Murcia.

Evaluación de la enseñanza y aprendizaje

Obviamente esta unidad didáctica tiene que ser evaluada para concretar:

Si los descriptores operativos, con carácter orientativo y competencias han sido logrados por mis alumnos, según lo describe.

Si he sido capaz a través de mi enseñanza y práctica docente de hacer posible que esos logros sean óptimos.

Concretamente con respecto a la evaluación de aprendizaje señalaré en primer lugar que los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Además, los descriptores operativos evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Instrumentos de evaluación

A través de los instrumentos de evaluación recogeré información para comprobar el nivel de LOGRO por parte de los alumnos con cada uno de los descriptores. Los instrumentos de evaluación que utilizaré serán los siguientes: observación, prueba escrita, prueba oral y producción.

Indicadores de logro o de rendimiento del alumnado

Para unificar unos criterios comunes a la hora de valorar el grado de consecución …, aunque el Real Decreto 157/2022 establece que los descriptores operativos tienen un carácter orientativo y el Decreto de tu comunidad autónoma, todavía no obligan a ello, en el CEIP, tras una reunión de Claustro realizada la primera semana de septiembre, se llegó al acuerdo de usar las siguientes rúbricas para facilitar a los docentes la relación entre los indicadores de logro y la calificación numérica del alumnado. La “rúbrica” es la descripción exacta del nivel de consecución del objetivo didáctico.

Evaluación de la enseñanza y de la práctica docente:

Para terminar, quiero hacer alusión a mi evaluación como docente que es el procedimiento que utilizo para ver si he sido capaz a través de mi enseñanza y práctica docente de hacer posible que esos logros pretendidos en esta UU.DD. sean óptimos. Utilizo los indicadores marcados por la CCP y aprobados en el Claustro de profesores.

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