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Hoy vamos a desarrollar un ejemplo de Supuesto Práctico de Pedagogía Terapéutica, siguiendo la estructura con la que trabajamos en nuestra metodología de preparación.
Hay que tener en cuenta, tal y como está recogido en nuestro temario, revisado y actualizado en verano de 2021, las modificaciones normativas que supone, por un lado, la publicación de la LOMLOE y por otro lado, toda la normativa relacionada con los protocolos COVID establecidos por las autoridades educativas y sanitarias.
El supuesto es una de las partes del examen que mayor importancia tiene, ya que se trata de un ejercicio práctico que evalúa los conocimientos del opositor en cuanto al uso de las herramientas que tiene a su disposición.
Para facilitar la redacción a la hora de plasmar las ideas, desde Grupo Pedro Nicolás en nuestra preparación desarrollamos los Supuestos Prácticos siguiendo el siguiente esquema:
Contenidos
Siguiendo el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSMV), el Síndrome de Asperger, es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo:
Asimismo, la LOE, define en su artículo 73 a los alumnos con N.E.E, como aquellos que requieren, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
En la elaboración de este Supuesto Práctico de Pedagogía Terapéutica, continuaremos mencionando el papel del maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) en todo el proceso, que será el de asesorar al tutor y al resto de profesorado implicado, para dar una respuesta educativa de calidad a este alumno.
Se deberá elaborar conjuntamente con los especialistas un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) que contemple, según indica el Decreto de currículo de Primaria y la Resolución de tu comunidad autónoma:
El maestro o maestra de PT también deberá delimitar las competencias de los profesionales que han de intervenir con este alumno con Síndrome de Asperger, por ejemplo:
Puedes nombrar también los apoyos de los especialistas (sobre todo de Educación Física y Música, por ser las áreas donde con mayor frecuencia presentan dificultades estos alumnos), del orientador del EOEP y del EOEP específico de Autismo.
Además, sería interesante también solicitar, a través del Orientador, la colaboración del Centro de recursos para personas con autismo y otros trastornos del desarrollo (CEREA), para que nos asesore y dé pautas de actuación con este alumno en el patio, ya que son momentos más desestructurados para ellos y en el aula.
En cuanto a la normativa, además del artículo 73 de la LOMLOE, señala el Decreto , por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en tu comunidad autónoma.
Este indicará que los centros educativos deberán atender las necesidades educativas de todo su alumnado aplicando las medidas de apoyo ordinario y los medios necesarios, con objeto de que el alumno, alcance el adecuado nivel de las competencias clave y de los objetivos generales de las diferentes etapas educativas.
Estas medidas se recogen en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD).
Posteriormente pasaremos a contextualizar el centro: situación geográfica, nivel socioeconómico de las familias, número de alumnos y sus características, número de líneas, etc…
Y detallaremos las características del grupo: número de alumnos totales, sexo, alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo detallando cuales son, por ejemplo: 24 niños, entre los que contamos con este niño con Diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista Tipo Asperger, un niño con deficiencia motórica, dos niños de origen marroquí, otros dos niños de origen ecuatoriano y un niño de etnia gitana. Debemos tener en cuenta esta diversidad especialmente a la hora de desarrollar la intervención concreta.
Para abordar las conductas desafiantes que presenta este alumno, menciona en que se basará la intervención, pudiendo mencionar los principios del Apoyo Conductual Positivo, tal y como indica el Decreto de convivencia o la Orden/Resolución de tu comunidad.
Este enfoque considera que los problemas de conducta que el alumno presenta no son inherentes al mismo, sino en interacción con su contexto, residen en una falta de estrategias de control del entorno.
En la medida que ya hemos estructurado espacial y temporalmente su entorno, mediante adaptaciones de acceso, como la agenda de aula e individual, que faciliten la anticipación; le proporcionaremos aprendizajes significativos y funcionales mediante actividades que conecten con sus experiencias cotidianas en los diferentes contextos reales donde interactúa; y le ofrezcamos ayuda y unas pautas para poder comunicarse de forma funcional, sus problemas de conducta mejorarán y serán sustituidos por conductas socialmente aceptables, que le permitan cumplir los mismos objetivos, como hemos descrito en el apartado anterior, para retomar los hábitos de trabajo en el aula, y la desmotivación hacia las tareas educativas.
En el marco de este enfoque, los objetivos de este plan de intervención podrían ser, entre otros:
En el siguiente punto de este ejemplo de supuesto práctico de Pedagogía Terapéutica, detallaremos las actuaciones concretas que llevará a cabo el tutor en colaboración con el o la PT, en el marco del Plan de Acción Tutorial y programación de aula, por ejemplo:
Para esta última intervención, puede ser interesante que cuando se inicie el Plan de Apoyo Conductual Positivo se mantenga una reunión con la familia, para informarle de las adecuaciones que se van a poner en práctica y, de esta forma, que ellos lo apliquen en casa, en la medida de las posibilidades, fomentando más rápidamente el aprendizaje por parte del alumno de las conductas adecuadas.
Por último, menciona que el seguimiento y la evaluación de la metodología y adecuaciones se llevarán a cabo a través del análisis de los registros de conducta que el tutor va realizando del alumno antes y después de nuestra intervención como PT, donde valorarán positivamente las técnicas introducidas si la conducta del alumno ha disminuido en frecuencia e intensidad.
Al final de cada trimestre es recomendable hacer la evaluación del alumno a través del Plan de Trabajo Individualizado (PTI) e introducir las modificaciones oportunas en función de la evolución del alumno.